对话性自我的寻求

1、对话性自我的寻求受教育体制及社会功利化思潮的影响 , 现行基础教育对儿童的长远发展及其主体性建构的重视不够。 教育更多地被异化为知识灌输与应试训练的代名词 , 由此而造成儿童在教育生活中自我的疏离 , 使教育单纯变成个体升学与就业的扶手 , 偏离其引领儿童健全成人的基本目标。教育应当引导儿童自我认识与自我关切 , 并对他者和周围世界保持开放性 , 使他人积极回应自我 , 也使自我积极回应他人 , 在教育对话中寻求自我潜能与自身完整 , 实现他们对话性自我的寻求。本研究从一名 90 后高中生的成长与教育经历出发 , 以探究其教育情境中对话性自我的寻求过程为中心 , 拟探讨以下四个问题 :( 一)

2、 高中生对话性自我的具体内涵是什么 ?( 二) 高中生对话性自我的寻求过程如何 ?( 三)90 后高中生对话性成长的特性如何 ?( 四) 开启青少年对话性生命存在的教育目标与路径如何 ?个体的“自我”部分地由其自我解释构成 , 它既是客观与主观相结合的自我 , 是自我与外在世界相互关联中的自我 , 也是过去、现在与未来经验相综合的自我。而自我的寻求是指个体走向他者、回归自我并发现自我潜能的过程。因此 , 个体的教育体验、自我理解及成长叙事等话语对自我视角的青少年成长与教育具有重要的研究意义。 本研究采用个案研究法、 批判话语分析法、阐释现象学等质的研究方法 , 收集研究个案的自我叙述、自我日记

3、与作文、教师访谈、家长访谈、研究者观察材料等 , 历时两年半。通过对所收集材料的整理及深度描写 , 并结合对话与自我相关理论进行批判话语分析 , 同时把青少年成长纳入其社会、文化、历史等成长背景中 , 本研究对青少年的健全成人及其教育引导提供启迪。本研究将突出教育情境中的青少年成长 , 突出成长与教育交织中的青少年对话性自我的建构。因此 , 通过教育情境叙事及阐释揭示成长与教育的内涵是本研究的突破口 , 自我寻求、对话性、青少年成长、教育对话等相关概念之间的相互关系是本研究的重点。 第一章从研究个案的制度生活体验中探究其成长。个案在制度生活中追寻自由与自主 , 也达到一定的自律 , 在与制度的

4、冲突与对话中经历其自我的成长 , 从而逐渐走向对话性自我。这一成长过程揭示青少年对话性自我的内涵之一是制度生活中自由、自主与自律的结合 , 也揭示出学校制度化管理的主要目标是学生纪律意识、 审美情趣、身体意识和权威意识的对话式引导。第一 , 在纪律管制中 , 研究个案追求自由 , 但也能理性遵守自认合理的纪律 , 揭示个体成长中自由与自律的必要性以及对话式引导学生纪律意识的意义 ; 第二 , 在着装管制中 , 她追求自主与审美 , 表现出追求外在美与内在美统一的成长取向 , 提示个体成长中自主寻求与审美情趣融合的意义 , 也揭示教育引导个体审美情趣的必要性 ; 第三 , 在活动管制中 , 她追

5、求身体感受的自由 , 但也能有所理性思考 , 揭示个体成长中身体自由与理性自律融合的意义 , 也揭示对话式引导身体意识的必要性; 第四 , 在师生交往中 , 她追求自我与对话 , 能在理解中尊重教师权威, 揭示个体成长中自我寻求与权威意识融合的意义 , 也揭示对话式引导权威意识的必要性。第二章从研究个案的学习生活探究其成长。个案从兴趣和适合度出发寻求适合自我的学习方式 , 从拓展自我出发寻求多样化的课程学习内容 , 通过寻求求其本真自我、向学自我、审美自我与理智自我而走向对话性自我。 这一成长过程揭示青少年对话性自我的内涵之二是课程学习中向学、审美与理智的平衡 , 也揭示出学校课程教学的目标是

6、对学生对话性自我的综合引导。第一 , 课程学习中自我德性的追求和自我价值的实现 , 即本真自我的寻求。第二 , 课程学习中的学习欲求与学习能力的培养 , 即向学自我的寻求。 第三 , 课程学习过程中的快乐体验及审美体验 , 即审美自我的寻求。第四 , 课程学习中学习、升学与理想相互协调 , 即理智自我的寻求。第三章从研究个案课外活动的参与中探究其对话性自我的寻求。 个案在课外创造性活动、真实性活动、 闲暇式活动及共同体活动的参与中认识自我及探索自我 , 既养成个性与创造能力 , 又养成共享的品性 , 实现对话性自我的寻求。这一成长过程揭示青少年对话性自我的内涵之三是课外活动中个性、创造与共享的

7、融合 , 也揭示出其教育目标如下 : 第一 , 在校内创造性活动中 , 青少年能发展自由个性及积极心理欲求 , 养成其创造素养。第二 , 在社会实践的真实性活动中 , 青少年通过在实践共同体中获得成员资格 , 通过真实参与实践所获得的价值感 , 获得自我的成长与未来专业方向的找寻 , 形成其寻求个性的品性。 第三 , 在自主安排的闲暇式活动中 , 青少年能释放自我、培养兴趣、发现自我潜能及发展个性化自我 , 培养其个性化发展的素养。 第四 , 在学校整体环境中和友爱群体中所分别形成的共同体氛围中 , 青少年形成自由而积极、自信而开放的个体人格 , 形成其共享品性。个体成长及学校教育都离不开家庭

8、教育的影响。第四章研究个案在家庭中的成长与教育路径。研究个案在家庭中接受保护、管教、引导、对话等多种教育方式的影响 , 其成 呈 出既追求自立也渴求关 的特性 , 在自我与家庭的冲突与 中走向 性自我 , 一成 程揭示青少年 性自我的内涵之四是家庭生活中关 、自立与 的 。第一 , 研究个案追求自立与自由 , 反 家 的 度保 , 反 家 威 控制意 下的 要求 , 求朋友式 关系。 第二 , 在家 管教与引 并存的价 引 中 , 个案表 出自我逃离与渴求关 矛盾性成 的特性 , 逐 形成其关 与自立的素养。在青少年成 中 , 关 和自立是家庭教育的两大主 。家 意 到孩子成 的目 是自立 ,

9、 自 养成“ 自立”的引 智慧。而关 是 自立引 的 好途径 , 家 引 孩子从自 到 他人再到 正 与美德 , 从而走向 性自我。第五章在前四章基 上 一步提 研究 , 并 合呈 本研究的 , 从而回 本研究四个 。 ( 一) 高中生 性自我的内涵 制度生活中自由、自主与自律的 合 , 程学 中向学、 美与理智的平衡 , 外活 中个性、 造与共享的融合 , 家庭生活中自立、 关 与 的 , 从而彰 高中生 性自我的存在方式与 展内涵。 ( 二) 高中生通 延展自我外 以 展社会自我 , 通 回 自我内 以充 自然自我 ,通 自然性与社会性以 求自我完 , 从而走向 性自我。( 三)90 后高

10、中生 性成 的特性表 追求自由而逃离自律 , 追求快 而逃离理智 , 追求自我 而价 偏向 , 因而既表 出 性的一面 , 也存在逃避自主和 任的非 性的一面。 ( 四) 基于 90 后高中生的成 特性 , 性教育是 青少年 性成 的路径 , 其基 是理解与关 , 目 是个性激励与价 引 , 而教育者的自我定位是对话中的共同成长 , 从而开启青少年的对话性生命存在。各教育情境中的具体教育目标为: 教育管理中学生纪律意识、审美情趣、身体意识和权威意识的对话式引导; 课程教学中学生本真自我、 向学自我、审美自我、理智自我的对话式引导; 创造性、真实性、闲暇式、共同体式课外活动中学生个性及素养的对话式引导; 家庭教育中青少年自立、对话与关爱能力的对话式引导。 教育既要尊重青少年的个性诉求,使他们的自然自我得到发展, 也