《小数的加减法》教学设计

1、小数的加减法教学设计篇一：小数的加减法教学设计 小数的加减法教学设计 （小数的加减法是人教版四年级 下册的内容，小数的加减法教学设计。） 教学内容：教材9597页的例1、例2及“做一做”。 教学目标： 1、自主探索小数加减法的计算方法。 2、理解和掌握小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。 教学重、难点： 探索小数加减法的计算方法，并能正确的进行小数加减法的计算。 教学过程： 一、 教师导入、板书课题 同学们，整数的加减法计算大家都很熟悉，那么小数的加减法该怎样计算呢?这节课我们就来学习小数的加减法。 二、出示学习目标（课件） 1、自主探索小数加减法的计算方法。 2、理解和掌握

2、小数加减法计算的算理，并能正确的进行小数加减法的计算。 三、出示自学提示（课件） 1、自学9597页的内容，根据例1两个表格中所提供的 信息各提出一个或几个数学问题，并解答。 2、试着总结小数加减法的计算方法。 四、学生按自学提示自学，教师巡视，个别指导检查 五、交流汇报 1、指名汇报提出来的数学问题及解答方法 如：在第一轮比赛中，中国队比加拿大队领先几分？ 53.40-49.80=3.60 两轮比赛结束后，中国队和加拿大队总分分别是多少？ 53.40+58.20=111.60 49.80+49.20=99.00 两轮比赛结束后，中国队比加拿大队领先多少分？ 111.60-99.00=12.6

3、0 2、小数加减法的计算方法：（课件） （1）小数点对齐 （2）相同数位对齐 （3）得数的末尾有0，一般要把0去掉 六、当堂训练（课件） 1、计算下面各题，并且验算 2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89 5.64- 1.78 7.2- 6.45 5- 0.41 2、列式计算： （1）4.6与10.2的和是多少？ （2）从80中减去10.65，剩下多少？ （3）比28.67少7.8的数是多少？ 3、一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，小学数学教案小数的加减法教学设计一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？4、王叔叔一天卖菜的收入如下表 名称 白菜 土豆 萝卜 收入 元

4、 30.45 20.6 19.75 （1）、白菜比萝卜多卖多少钱？ （2）、你还能提出什么数学问题？ 七、总结 本节课你有什么收获 教案设计我是少年阿凡提 音乐教学设计小蜜蜂 赤壁之战教学案例 草船借箭教学设计篇二：小数的加减法的教学设计 小数的加减法的教学设计 教学目标： 1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。 2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。 3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。 教学重点：小数加减法

5、的意义和计算方法。 教学难点：“相同单位要对齐”的道理。 教学流程： 一、情景引入 1、情境：开学前，同学们都要去商店买一些学习用品。（出示情境图）你能从中获得哪些信息？ 2、信息：一枝钢笔16元，一个计算器138元，一本笔记本3.4元，一个讲义夹4.75元。 3、问题：根据这些信息，你能提出只用一步计算的加减法数学问题吗？并请说出算式。 4、复习：同学们问题意识很强，提出了很多问题，老师从中选择了一些，138+16,4.75+3.4,4.75-3.4,138-4.75,哪道算式我们已会列竖式计算了？谁来试试。（生板演）请其他同学注意观察，他是怎样列竖式的？他做得对吗？（板演者介绍方法）你是怎

6、样列竖式的呢？（强调：相同数位对齐，从个位算起） 5、揭题：同学们整数加减法学得很扎实，剩下的三题都涉及到小数，今天我们就研究这样的计算，给个恰当的课题。（板书：小数加法和减法） 二、感知体验 1、教学4.75+3.4 尝试练习：我们先讨论4.75+3.4，行吗？你会用竖式计算吗？算之前，先估一估结果是多少。（学生尝试练习，教师巡视。） 比较分析：（教师展示学生的做法，估计有三种） 引导质疑：同一道题，怎么可能出现截然不同的结果，会不会算错了，回头检查计算过程。小组内交流一下，你认为哪种做法正确，有令人信服的理由吗？ 互动交流：辩一辩：说出你的答案对错的理由，预设方案：估算，转化成整数计算，小

7、数的意义等。 比一比：对比算式，竖式不同在哪？你认为哪种竖式对了，哪种错了，为什么？ 想一想：两种列式方法，可能是怎样想的？与整数加法列式有矛盾吗？（在学生不同的“算法”比较中，突出“相同数位对齐，相同的计数单位才能相加，小数点需要对齐”的算理。） 正确算法：现在小数加法列竖式计算你会了吗？请或做法的同学说给老师板演，教师注意提醒学生用直尺打上横线。归纳算理：小数加法是怎样计算的？（12名同学用自己的语言叙述） 实践体验：如果把3.4改成3.45，你会算吗？算之前还是先估一估计算的结果。展示两种做法，提醒学生根据小数的基本性质，对结果进行化简。 2、教学4.75-3.4 尝试练习：你能象计算小

8、数加法一样列竖式算4.75-3.4吗？先估计一下，差大约是多少？再试试看。（尝试练习，板演）做好的同学小组内交流计算方法。 归纳算理：请板演的同学说一说是怎样列竖式计算的？为什么要将小数点对齐？（13名同学说说） 验算：我们学计算，不仅要学会计算的方法，还要通过计算来养成认真做事的好习惯，会验算吗？怎样验算？下面请你用喜欢的方法验算4.75-3.4。通过验算你做对了吗？ 三、建构生成 1、说一说，小数加减法的计算方法。与整数加减法有什么相同点？（板书：相同数位对齐，从低位算起）计算小数加减法要注意什么？（列式时小数点对齐，得数中不要忘记点小数点，计算结果能化简的要化简） 2、算一算 3、改一改

9、 4、用一用 在北京奥运会男子50米三种姿势射击决赛中，我国选手邱健以99.5环的成绩获得冠军，乌克兰选手以98.4环的成绩屈居亚军，请算出他们的成绩相差多少环？ “神舟七号”飞船预定于今晚（9月25日）发射升空，将在距地面约341千米的高空绕地飞行，它的飞行高度比“神舟六号”约少3.73千米。“神舟六号”的飞行高度约离地面多少千米？ 从水井头到牙城走哪条公路比较近呢？ 5、赛一赛 比赛要求：小组接力，自己要确保计算正确，后面的同学先要检查前面同学计算是否正确再做。 （1）检查评比（2）联系反思，通过比赛，你有什么感想？ 四、全课总结 通过今天的学习，你还有哪些收获？ 我们一起解决了三个问题，

10、剩下138-4.75这道题，同学们课后可以先尝试着做一做，如果遇到困难，可以先预习下一节课的内容。 五年上册找规律案例分析教学目标： 1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。 3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 教学重点：让学生经历探索和发现规律的过程，体会多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。 教学难点：用计算的方法确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形。

11、 教学过程： 课前谈话，欣赏图片：听音乐欣赏日出、日落和春、夏、秋、冬四季轮回的图片。 一、观察情境图，找规律 1、情境导入。 师：今天这节课我们一起来学习找规律。（板书：找规律） 元旦快到了，为了营造节日的气氛，请看：公园里摆放了（盆花），插上了（彩旗）。 2、观察规律 初步感受物体的排列规律 师：观察这些物体的排列顺序，你有什么发现？ 通过两种物体的对比，加深对规律的认识。 师：请同学们再仔细观察，盆花和彩旗在排列上有什么不同？ 生：盆花是2个2个循环下去的，彩旗是3个3个循环下去的。 师：我们说盆花是以每2盆为一组依次排列的，那彩旗呢？ 生：彩旗是每3面为一组排列的。 师：真好！图中盆花

12、和彩旗都只显示了4组，照这样摆下去，你能想象出盆花的第5组是怎样的吗？ 生：第5组应该是一盆蓝花一盆红花。 师：你是怎么想的？ 生：这样排下去，后面每一组都和第一组一样，只要看第一组就行了。 师：那第6组呢？篇三：新人教版小数加减法教学设计 一般的小数加减计算教学设计 北京市东城区府学胡同小学 王 虹 一、教学目标 1通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。 2通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。 3通过解决实际问题，使学生感受到小数加

13、减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。 二、教学重难点 教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。 教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。 三、教具准备 教学课件。 四、教学过程 （一）复习旧知 1教师：同学们，在我们的生活中经常会遇到需要用加法或者减法解决的问题。谁还记得什么是加法吗？减法呢？ 预设： 学生1：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 学生2：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。 2出示：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长59厘米。 教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问

14、题并解答吗？ 预设： 学生1：这根绳子原来长多少厘米？8359=142（厘米）。 学生2：两根绳子相差多少厘米？8359=24（厘米）。 3教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减法时要注意什么吗？ 预设： 学生1：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 学生2：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。 4教师：同学们已经把整数加减法的计算方法熟记在心了，如果换成小数的加减法，你们还有办法解决吗？今天这节课我们就来学习一般的小数加、减的计算。（板书：课题） 【设计意图】学生根据提供的信息，按照自

15、己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程；在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究知识的欲望。 （二）探究新知 1小数加法出示： （1）教师：两位同学到书店买书，小丽买了这两本书。你能根据图中的信息编个数学问题吗？ 预设： 学生1：小丽买了一本数学家的故事6.45元，一本童话选4.29元。求一共花了多少元？ 学生2：小丽买了一本数学家的故事6.45元，一本童话选4.29元。数学家的故事比童话选贵多少元？ （2）教师：我们先来解决第一个问题。你能先估一估买这两本书小丽要花多少元吗？ 预设： 学生： 因为两本书的价钱都往小估了，所以小

16、丽买书的钱会比10元多。 【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。 （3）教师：“小丽一共花了多少钱？”你们能解决这个问题吗？请把你的方法记录下来。学生独立尝试，再小组交流。教师巡视，指名板演，呈现不同的算法。 预设： 学生1： 学生2： 学生3： 【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。 （4）教师：同学们刚才

17、用自己的办法解决了问题，比较这几位同学的方法，它们有什么相同？有什么不同？ 预设：学生1：都是用加法解决，结果相同都是10.74元。 学生2：前两种方法是把小数加法转化成整数加法进行计算的，第三种方法是直接用小数进行计算的。 （5）教师：有的同学借助我们学过的旧知识，将新知识进行转化从而把问题解决了。有的同学是用小数进行竖式计算的。谁能来具体说说小数加法该如何计算呢？ 预设： 学生：先把小数点对齐，然后按照整数加法的计算方法进行计算。 （6）教师：列竖式时，为什么要把小数点对齐呢？ 预设： 学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十

18、分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。 学生2：6.45表示6个一，4个十分之一，5个百分之一；4.29表示4个一，2个十分之一，9个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4；十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7；最后个位上6加4得到10个一。因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。 （7）教师：在计算小数加法时，你更喜欢哪种方法？为什么呢？ 预设： 学生：喜欢第三种方法。因为这种方法简单，并且所有小数加法都可以这样计算。 【设计意图】引导学生通过对不同方法的分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同；同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。 2小数减法 出示：数学家的故事比童话选贵多少元？ （1）教师：关于小数加法，同学都会计算了。这个问题你能解决吗？学生独立解决。 预设： 学生： 小数点对齐。从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，159=