小学课程与教育论2019年冬

1、 福建师范大学2019年到2020年期末 小学课程与教学论期末考试A卷 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1课程 答: 课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2. “教教材”与“用教材教” 答: 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 3. 学习方式 答： 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二

2、、简答（每题10分，共3题，计30分） 1简述有效教学的三个考量指标。 答： 根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 答： 1、人文底蕴： 人文积淀、人文情怀、审美情趣 人文积淀：具有鼓劲中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严；能

3、理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、科学精神： 理性思维、批判质疑、勇于探究 理性思维：崇尚真知、能理解和掌握基本的科学原理和方法；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 3、学会学习： 乐学善学、勤于反思、信息意识 乐学善学：具有积极的学习态度和兴趣；能养成

4、良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 勤于反思：具有对自己学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 4、健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理 珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，能调节和管理自己的情绪：具有抗挫折能力等。 自我管理：能正确认识与评估自我：依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 5、责任担当

5、： 社会责任、国家认同、国际理解 社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理

6、解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。 国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 6、实践创新： 劳动意识、问题解决、技术应用 劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效 3.如何建立师生共同发展的教学关系？ 答： 一、针对学生的向

7、师性和独立性特征，要关注学生和尊重学生。 二、要以关爱和尊重的态度来对待学生。 三、注重采取对话教育，实现互动、参与，建立师生共同体 三、 材料分析题（每题40分，共1题，计40分） 阅读下列材料，结合教育现实，阐述你对学生的认识。 谁是好学生 德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上出了故障。他修了很久也没有修好。这时，一名路过的学生看见了这个情形，便跑过去帮忙。不用几分钟就把汽车修好了。 督学很感谢他，便和他聊了起来：“你的修车技术这么好，是在哪里学的？” 学生回答说：“我喜欢汽车，经常去看别人修车。时间久了，就学会了一些修车技术。” 督学又问：“现在是上课时间，你为什么没有去学校？”

8、 “今天学校有督学来检查，我的成绩最差，老师让我早点回家。” 督学愣了：这样的学生是好学生吗？什么样的学生是好学生？ 答： 我觉得一个学生的好坏并不往往取决于成绩高低。 而我们反思一下学校的教育往往把分数，排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。 学前教育一直在提倡培养孩子的兴趣爱好，从而有助于孩子的智力开发。面对着应试教育，我们将孩子的智力束缚在了课本上。对如今活泼好动的学生而言，沉重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦。最终导致了他们厌学、弃学。 教育所要培养的人，是社会需要的人，还是教师喜欢的人? 社会所要选择的人，是能做事的人，还是能背知识点的人?我们将孩子的兴趣收起，把他们束缚在课本上，最终做了应试教育的傀儡。社会需要的是灵活而又富有创造力的头脑，兴趣是不断提高创造力的最好的老师。家长和老师收起的不仅是孩子的玩物，还有创造能力、实践能力以及分析能力。最终孩子只有两种结果