课堂识字教学的小结

1、课堂识字教学的实践与研究的小结横山县实验中学附属小学刘慧识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，然而识记汉字对于小学生来说是很困难的。如何把识字教学变成一种快乐的行为，使学生喜欢汉字、轻松主动地识字呢？在实践中，我的做法如下：一、积极引导学生发现、总结识字的方法过程。课堂上，学生是学习的主体，教师是学生学习的伙伴、学生学习活动的组织者和引导者。摆正师生彼此间的位置后，学生自主学习才可能实现。在学生自主阅读课文后，我让学生凭借自己已有的知识、经验，自主选择学习生字的方法，进行自学、讨论、交流。例如：我在教大自然的语言一课时，在学生自主学习的基础上，我提出了

2、几个问题：“你最先记住了哪个字？”“你是怎样记住这个字的？”“你用什么方法一下子记住了这个字？”“这个字你要提醒大家注意什么？”等，引导学生交流学习、记忆汉字的方法、过程。有的学生说：“我最先记住了告字，因为我知道一个谜语一口咬掉牛尾巴”；有的同学说：“我记住了钓字，因为鱼钩是金属的，右边的部分就象是一个鱼钩，中间的点象鱼饵”；有的同学说：“我记住了蝌蚪两个字，我是用熟字加偏旁的方法记住它们的，因为它们都是虫字旁，科学的科和争斗的斗都是以前学过的字”；还有的同学说：“我要提醒大家，在写诉这个字时，千万别忘了写那个点。”这样，学生都能积极参与学习过程，全身心地投入，既分享了识字的乐趣，又培养了学

3、生的观察、思维能力，提高了记忆、自学能力。二、积极引导学生发现、总结识字的方法、规律。事物总有一定的规律，识字教学也一样。在学习过程中，我们发现了许多识记字形的方法。1、利用熟字学生字 组合法。如：“极、晴、理”这些字是由两个独体字组合在一起的新字。 加一加。有些字是用熟字加一笔组成的新字，如：“凡、刃、禾” 等；有些字是利用熟字加偏旁组成新字，如：“泪、担、狮”等。 减一减。利用熟字去掉一笔形成的字，如：“尤、丸、免”；去偏旁形成的新字，如：“伸、捂、借”等。 换一换。利用熟字换一笔，如：“目、天、不”；换偏旁成为新字，如：“换、清、苹”。2、字族识字法如：课文中把带有“方”和“尚”等字的汉

4、字进行归类编成小韵文，贴近学生生活，同时使学生理解了字义，读起来琅琅上口，学生记忆很深。3、实物想象法实物想象法是借助生活中的实物来记忆字形。如课文（一）第3课中的实在的“实”字，“头”字的上面是“宝盖儿” 可以想象成帽子，帽子戴在头上。识字（一）第3课中的“网”，有同学说这个字就象我们打羽毛球时中间拦的网。课文（二）第17课中的“燕”字，这个字笔画多，结构复杂，怎么才能记住这个字呢？我找了一张小燕子的图片，让学生说一说它身体的各部分，学生很感兴趣，轻松进入识字过程，把它的身体各部分和燕字的不同部分结合起来。一个笔画多，结构复杂的字很快就记住了。课文（三）第27课中的山谷的“谷”字，一个同学说

5、“谷”字的撇、点是人的眉毛，下面的撇、捺是人的胡子，胡子下面是口。其他同学觉得很有意思，一下子记住了这个字。课文（三）第30课中的“茶”字，有同学说“草字头”就象是个草帽，“木”就是茶树，中间有个“人”在采茶。经过这样一说，学生记忆非常深刻。4、对比识字法对比识字法就是把容易混淆的字对比记忆。如：辛：辛苦一点 己：己不出头幸：幸福十分 已：已经出头类似的字还很多，比如今令、爪瓜等。5、演示法通过多媒体演示等手段也可以介绍一些汉字的造字方法、演变过程。如：喜欢的“喜”字，我先在屏幕上打一个“古”字，然后让它上下分离，这时从旁边缓缓移进一个“豆”字，夹在“十”和“口”的中间，这样，学生马上就记住了

6、“喜”字就是在“古”字中间夹一个“豆”字。6、顺口溜或谜语识字法在学生具备了一定的识字量后，可将字编成顺口溜，利于学生识记。如：“丛”字可以编成这样的谜语，双人走钢丝。“实”字可以编成，头戴一帽，忠诚可靠等等。用这种方法识字记字，既形象直观又顺口，学生对汉字产生很大兴趣。7、分类记忆法利用汉字的形旁进行意义归类记忆。如“反犬旁”的字多与动物有关：狐狸、猴、狗、猪等，还可以用汉字的声旁示音作用与形旁示意作用把同音形近字归类记忆。如：扬：高举小手向上扬。 袍：皇帝衣服大龙袍。杨：有棵小树是白杨。 雹：天下大雨防冰雹。 类似的字还有很多，比如：密蜜、历厉等等。识字的方法很多，但无论是那种识字方法，只

7、要这种方法有利于提高识字效率，我们就应该采用。三、积极引导学生在生活中识字。 孩子们生活的环境是孩子们认识世界的窗口，孩子们就读的学校理应成为展示孩子自我的舞台。让孩子识记学校名称、班级名称、课程名称、家庭详细地址、校园标语、生活用品名称、电视屏幕、书报等，让学生感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地寻找更多的识字渠道，感受到成功的乐趣。例如：课文（一）第1课中的“报”字，有的同学说：“我每天都看天气预报，爸爸每天都看报纸，所以我早就认识了这个字；第2课中的“笔”字，有同学说我们每天都用铅笔写字，所以我早就认识了“笔”字；（店、表、汁、国、诗、写、音、粉等）。“人生聪明识字始。”识字

8、教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在田字格里反复机械地抄写效果并不理想。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。四、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。这就需要我们指导学生观察田字格中的范字。1、观察字的外形特点独体字主要是观察字的外形特点，合体字主要是观察字的间架结构。独体字的外形特点是指字是长的还是扁的，这就强调了“意在笔先”。先从整体上把握一个字的形态，字写出

9、来就不会太“离谱”。合体字要分析字的间架结构，看字是属于什么结构的字。帮助学生观察字形，使学生对字的结构有个大概了解，写起来在整体结构上起码不会错。2、观察笔画的特点对于一个字，哪些笔画要引起学生注意，要让学生心中有数。要通过指导让学生观察，得出规律。“左中右”结构的字，一般来说，这种结构的字横要短一些，竖要长些；“上中下”结构的字应提醒学生注意横要长一些，竖要短一些；对于有重笔画的字要使学生通过观察能在书写时注意重笔画的写法，多横多竖不排齐，多横在外不取齐，上下相隔等距离，如“姜”（姜字要写好，女字一横很重要），还有三撇不排牙；多点不一般；大口不靠边等。五、“脑思”与“手写”结合，重视思维过

10、程1、用心识记单个汉字无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。像“迎”里面没有点，有的小朋友总会多写一个点，如若我们在记字形前先引导他们想一想，我们在迎接客人的时候往往要握手，但是握手的时候能戴手套吗？学生当然说不能，你们看，里面的点就好象是我们手上戴的手套，那我们在写这个字时，就不要多加一点了，这样学生的错误率必然会大大减少，许多字都可以用这种方法。在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导

11、学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。2、积极进行规律总结要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字方面，如形声字的规律，形声字，好识记；形音字，有联系，声旁帮者读字音，形旁帮着辨字意；在写字方面，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。六、“口说”与“手写”结合，重视表达过程表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有

12、思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因，在识字、写字教学中，我是从以下几方面训练学生的。1.说字形让学生说一说你是怎样记住这个字的，可以自由说、同桌说、小组内说、指明说等等。这样既巩固了字形，又训练了学生的表达能力。2.评价评价主要指对别人书写的字进行评说。这不仅要求学生认真观察别人写的字，还要求学生对照范字进行比较，找出优点和不足，用欣赏的眼光评价同学写的字。学

13、生看的过程、比较的过程、表达的过程都是一种学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。3.说写法说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，它是评价的基础。识字、写字教学和其他任何一种过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。要写好字不仅要懂得写字方法、要领，还必须保证书写训练时间，才能逐步形成技能，提高写字质量。我校非常重视此项工作，每天下午第二节课后安排15分钟练字时间。前5分钟利用学校闭路电视讲解写字知识、方法，后10分