《毫米的认识》教学设计

1、毫米的认识教学设计天坛路小学侯勉志教学目标：1.通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单地换算。2.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。3.使学生建立 1 毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。重点：使学生初步建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米 =10 毫米；会简单的换算；会用毫米做单位进行测量。难点：体验 1 毫米的实际长度，形成直观表象。教具：课件，1 米、 1 厘米、 5 毫米的“金箍棒”各1 根。学具： 1 分硬币，直尺、三角板等教学过程：一、创设问题情境，导入新课1、孙悟空手

2、中的金箍棒一会立于天地间、一会握在手中、一会又塞进耳朵里，可以变来变去，多神气啊！（1）出示 1 米的金箍棒，它的长度大约是（），用手势比划板书1 米（2）出示 1 厘米的小棒，它的长度大约是（），用手势比划板书1 厘米（3）米和厘米之间的进率：板书： 1 米=100 厘米师总结：你会用尺子量出一条线段的长度吗？2、估测一条线段的长度。 ( 不是整厘米 )（ 1）估计一条线段的长度。（ 2）自己动手量一量这条线段的准确长度。（ 3）学生交流测量的结果，并由此引出毫米。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量的比较准确时， 需要用到比厘米再小一点的长度单位。板书课题“毫米 mm”。二、小组合作，探

3、究新知，1、自主学习，小组合作出示预习提示，预习数学书21、22 页，A 、在厘米尺上找一找：1 毫米有多长？怎样用手势表示？B、生活中哪些物体的长度是1 毫米？C、1 厘米中间有多少个小格？D、1 厘米 = 毫米，为什么？2、集体交流（ 1） “1 毫米有多长？”我们可以请厘米尺来帮忙。（教师拿出直尺）看，这是一把厘米尺，这把厘米尺上就有许多 1 毫米，凭你的感觉，试着找找 1 毫米在哪儿，找到后，同桌可以交流一下，看看你们找到的 1 毫米一样不一样。师：为了便于大家看清楚，老师把这一段直尺放大了。说一说你找到的 1 毫米在哪儿？小结：在直尺上每一小格的长度都是 1 毫米。【语速放缓】手势表

4、示一毫米，感知 1 毫米的长度，（ 2）想想生活中哪些物体的长度是 1 毫米？ 1 分硬币，身份证、电话卡、直尺、指甲、铅笔尖的厚度等。（ 3）认识毫米和厘米之间的关系（ 4）其中这一小格的长度是 1 毫米，两小格是多长？ 5 小格是多长？（明确：这根稍微长一点刻度线就是5 毫米刻度线）， 7 小格是几毫米？师：看来，厘米尺上几小格就是几毫米。【语气放缓】那么，10小格就是 10 毫米？在尺子上，从哪儿到哪儿是10 毫米？（生：发现从0 到 1 是 10 毫米；从 2 到 3 也是 10 毫米等等）拿起你的直尺， 请你另外再任意选择尺子上的相邻两个数字，也就是 1 厘米之间，用铅笔尖指着数一数有几毫米。你有什么发现？每个 1 厘米之间都有 10 毫米 .教师随机板书： 1 厘米 10 毫米（ 5）练习： 2 厘米 =（ ）毫米， 4 厘米 =（ ）毫米； 50 毫米=（ ）厘米； 60 毫米 =（ ）厘米等。三、拓展练习，加深认识师：同学们真会思考！以后在测量物品的长度时，就可以根据物体的具体情况来选择合适的长度单位来测量。1、测量方法正确吗？2、曲别针和钢笔的长度3、小明的日记四：谈收获1、40 分钟很快就要过去了，同学们觉得这节课有意思么？看看黑板，想一想， 这节课你知道了什么？说一说，你还想去研究什么？学生谈收获。2、师：孙悟空的金箍棒不