《周亚夫军细柳说课材料》.doc

1、精品文章周亚夫军细柳说课材料舒兰市第十一中学校邹洪伟一、教材本课是人教版教材八年级上册第23课，是一篇自读课文，出自于史记.绛侯周勃世家。讲述的是汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的开端。作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。所以此文今年入选教材，足见编者的煞费苦心。二、学生作为八年级上的学生，在

2、小学和初一的基础上，文言文的学习能力已经初具，且自倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的整体感知。教师则可以有针对地对个别疑难之处加以点拨。但学生的阅读能力还存在不足，一旦预习，便过分依赖教辅资料，懒于动脑，不能独立思考。故为了解决这个问题，我才提出“批注式阅读”的主题教研构想，以解决上述问题，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。三、教法学法既然本节课是在“自主、合作、探究”和“批注式阅读”的基础上构建的，所以在教学中要充分发挥学生的自主合作的能力，鼓励他们向文学经典探究，教他们怎样批

3、注阅读。因为是借班上课，不了解学生的学习习惯，师生没有见面和磨合，所以批注式阅读的方法教师要教之、导之。四、教学目标1.对文言文的学习，读与解是重点，所以把此目标作为教学重点。2.对这样一篇“奇文”的研读赏析则是本节课的难点，所以设计为指导学生运用批注式阅读赏析此文的正侧结合，对比衬托写作手法的运用。3.主人公周亚夫其恪尽职守、治军严明、刚正不阿的形象是当今中学生急需感染和熏陶的。二司马迁的忍辱负重、血泪成文更令人动容、震撼。所以情感态度价值观的设计便针对上述亮点而定。五、教学过程1.导入见惯了以作者和作品的套路化导入，所以我从苏辙对史记的评价入手，抓住本文“奇”的艺术特色，另辟蹊径，避免流俗

4、。并以“奇”字提纲挈领。2.出示学习目标让学生做到心中有数，一目了然。3.整体感知（1）.读文本文有两个通假字，多个生字，但书下给了注释，故可以通过自读方式解决。而对于个别选段的句读，学生则会感到疑难，教师则可以用学生范读，教师点拨的方式予以解决。让学生充分发挥主观能动性进行有效学习。（2）.译文分析如上，在充分发挥自主合作的基础上，教师可以根据疑难点适当点拨。如：“后六年”、“将以下骑送迎”、“介胄之士不拜”、“持兵揖”、“改容式车”等关于纪年、古礼或存在争议之处。让学生通过点拨有豁然开朗之感。（3）.人物形象分析为了避免固有方法的归纳，所以此环节运用对联的形式完成。这样既可以锻炼学生属对的

5、能力，又可以完成对任务想象的分析与概括。4.研读赏析本文在写作上的突出特点便是一个“奇”字，无论是叙事的“奇而信”，还是写作手法的“奇而雄”都值得学生细细品味、赏析。但因局限于学生的学习习惯尚未养成，读书方法还仅限于眼，又加上借班上课。故此环节以“批注式阅读”为纲，完成教学。具体分为两部分：（1）.研读本文叙事的“奇而信”。（2）研读赏析本文对人物刻画的精彩之处，即正侧结合与对比衬托的写作手法。5.拓展延伸此处交代作者的生平、写作背景及与史记相关的文学、史学知识，并且以视频的方式呈现，避免枯燥。在之前对文章“奇”的赏析基础上延伸这些知识，可谓水到渠成、自然而然。6.板书设计为了避免固有的方法，

6、即对文章结构的梳理，且又因为本文结构实在清晰，无须赘言，所以以对联的形式完成。六、课时设计因为是大奖赛，既要考虑到课程设计的完整性，又要顾虑到任务完成的高效性，所以本节课我设计为一课时。结果是必然会有所舍弃，但作为一节课，怎么也做不到尽善尽美，为了突出我的教研主题，只能如此设计了。第二篇：周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳一、导入从一则皇帝的朋友圈说起二、读懂故事，疏通故事情节1.小组合作，对照书下注释理解文意耳：罢了邪：吗2.试用自己的话概括文章，齐读文章老师纠正字音三、悟形象，明写法1.学生活动：师生合作，在括号内为演员设计恰当的语气和神态天子先驱。“天子且至。”2.“主角不出场，处处是主角”的

7、影子写法学生讨论，文中哪些为周亚夫代言上自劳军地点霸上和乐束门细柳营受到的待遇直驱入将以下骑送迎文帝的感受若儿戏耳，其将国可待也周亚夫究竟有何可贵之处如果你也有朋友圈，你会如何给他点赞、评论。四、总结1、重视朗读2.关注文体3、三维目标4、目标需要有清楚的检测手段5、文体的特点第三篇：周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳教案1、导入。同学们，大家好。2、请大家看屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的

8、进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格力。3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁。4、看大屏幕：史记：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来。祝兹z侯棘j门彀go弓弩n按辔pi徐行作揖y介胄zhu嗟ji乎曩nng者谁还有读不准的字音。7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。8、好，

9、让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读周亚夫军细柳。9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。10、好，我们来解决大家提出的问题。11、（将实、虚词重点介绍）。为。动词wi介词wi军：驻军军营将军将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以：连词，不译.可得而犯耶。岂能被侵犯呢。12、同学们现在还有什么问题。还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。13、同学们没有问题了

10、，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕）14、译文：请3位同学讲课文简述出来.15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。17、“嗟呼，此真将军矣。”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”。18、（为什么称之为“真将军”。）治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。-1、写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫侧面描写；2

11、、课文标题是周亚夫军细柳，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门。这样写有什么好处吗。20、总结。“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊。22、周亚夫与众不同的人格力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从xx年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起

12、班长的职责。怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢。23、总结：所以说，语文的力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔。第四篇：周亚夫军细柳教案七年级传统文化教案营丘镇中学刘振海周亚夫军细柳教案教学目标：1、通读课文，大体了解意思。2、分析汉文帝称赞周亚夫的原因。3、周亚夫军细柳对管理者的启示。课时设置。1课时教学过程：一、导入：提问。谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事。学生回答，老师补充。吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。参与叛乱的七国的国

13、王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。吴王刘濞为这次叛乱的主谋。刘濞蓄谋叛乱为时已久。这场变乱导火线是，汉景帝三年（公元前154年），景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国的诸，发动了联合叛乱。吴王濞起兵广陵（今江苏扬州），有众二十余万，还兼领楚国兵。他置粮仓于淮南的东阳，并派遣和游军深入肴渑地区活动。吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。胶西等国叛军共攻齐王将闾据守的临淄，赵国则约匈奴联兵犯汉。景帝派太尉周亚夫率三十六将军往击吴楚，派郦寄击赵，栾布击齐地诸叛国，并以大将军窦婴驻

14、屯荥阳，监齐、赵兵。曾经做过吴国丞相的袁盎，建议景帝杀晁错，恢复王国故土，以换取七国罢兵。景帝在变起仓猝的情况下接受了这一建议，处死晁错。暂时居于优势的吴王濞认为自己已经取得了“东帝”的地位，拒不受诏，战事继续进行。在吴楚军西向攻取洛阳的道路中，景帝弟刘武的封国梁国横亘其间。吴楚军破梁军于梁国南面的棘壁（今河南永城西北）。当时周亚夫率汉军屯于梁国以北的昌邑（今山东巨野东南），他不救梁国之急，而以轻兵南下，夺取泗水入淮之口（在今江苏洪泽境），截断吴楚军的粮道，使其陷入困境。xx多是步兵，利于险阻；汉军多是车骑，利于平地。战事在淮北平地进行，xx居于不利地位。梁国又坚守睢阳（今河南商丘南），xx无

15、法越过。xx北至下邑（今安徽砀山境）周亚夫军营求战。结果xx一败涂地，士卒多饥死叛散。周亚夫派精兵追击，吴王濞率败卒数千遁走，退保长江以南的丹徒（今江苏镇江）。汉遣人策动xx中的东越人反吴。东越人杀吴王濞。楚王戊也军败自杀。吴楚叛乱起于正月，三月即告结束。在齐地，胶西等王国兵围临淄，三月不下。汉将栾布率军进逼，胶西、胶东、淄川、济南诸王或自杀，或伏诛。齐王将闾为汉城守有功，但是他曾拟夺取帝位，后来还参预过七国之乱的策划，特别是在被围困时又与胶西王等通谋，因此不能见容于汉，被迫自杀。在赵地，赵王遂撤兵坚守邯郸，郦寄攻之不下。匈奴人知道吴楚兵败，也不肯入汉边助赵。栾布平定齐地诸国后，还军与郦寄共同

16、引水灌邯郸城，邯郸城破，赵王遂自杀。传统教育千学万学学做中国人1七年级传统文化教案营丘镇中学刘振海吴楚七国之乱在三个月内全部平息，同姓诸的势力受到致命打击。景帝趁势收夺各诸侯国的支郡，边郡归朝廷所有，同时取消了王国自行任命官吏和征收赋税的特权，削减了王国的属官，王国的丞相改称为相，国相还负有监察王的使命，规定诸不得治理民政，只能“衣食租税”，即按朝廷规定的数额收取该国的租税作为俸禄，王国的地位已与汉郡无异。七国之乱的平定和诸权力的削弱，沉重地打击了分裂割据势力，在制度上，基本解决了刘邦实行诸制度时所产生的弊病，进一步加强了中央集权制度。七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉

17、高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以“推恩策”（见推恩令）进一步解决王国问题，创造了必要的条件。我们想不想知道周亚夫这位名将治军的奥秘啊。请看周亚夫军细柳一文。二、读课文。文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上，祝兹侯徐厉为将军，军棘门，以河内守河内守河内郡的太守。亚夫为将军，军细柳，以备胡。上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓

18、从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎。此真将军矣。曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪。”称善者久之。三、大体讲解意思：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔

19、甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后

20、辞去。出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊。这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗。”长时间对周亚夫赞叹不已。过了一个多月，三支军队都撤防了，文帝就任命周亚夫做中尉。四、周亚夫军细柳对管理者的启示。举例。北方匈奴侵犯边境，周亚夫被任命为将军，率军驻扎在细柳（今陕西咸阳附近）。汉文帝曾经到营地视察。周亚夫部队戒备森严，军纪严明，周亚夫自己戎装相见，并下令皇传统教育千学万学学做中国人2七年级传统文化教案营丘镇中学刘振海帝的马车也得遵循军规，不得疾驰，与其它军营的松懈、混乱形成鲜明对比。正是凭借

21、这支治理有方的军队，周亚夫后来一举平定“吴楚七国之乱”，终成一代名将。军队治理情况与战绩息息相关，同样企业现场管理水平也是与生产绩效密切联系的。现场管理不仅仅是纪律严明这么简单，但如果没有严明的纪律做基础，不论是5s、看板管理，还是jit精益生产，再先进的管理方法都是无法有效施行的。汉文帝视察三军、周亚夫戎装检阅，无不反映了领导对现场的重视。劳动纪律稽查中出现的问题也集中反映公司领导干部没能深入到业务的每个细节和生产现场。厂长、科长经常到一线，主动发现问题，现场纪律就不会这么差；厂长、科长熟悉制度、流程，明确地知道每一个岗位怎么干是对的，下属就不敢犯错，领导一糊涂、下面肯定混乱。五、课后作业。

22、搜集古今中外有关对人对己严格要求的名言10句并背诵。传统教育千学万学学做中国人3第五篇：23周亚夫军细柳周亚夫军细柳一、教学目标知识与能力目标1.熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。2.了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。过程与方法目标通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。情感态度与价值观目标感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。二、教学重难点重点：理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。难点：学习对比衬托手法的作用。三、学生情况分析。通过对本单元前两课的学习，学生基本上掌握了学

23、习文言文的学习思路，而且学习兴趣有所提高，相信能在预定的时间内顺利完成教学任务。四、教学方法：朗读法、对比法、自主合作探究法五、教学时数：2课时六、教学过程第一课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。二、作者及史记简介司马迁（前145年前90），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史史记。史记是西汉著名史学家司

24、马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的汉书后汉书三国志合称“前四史”。史记全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。史记对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。史记还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学

25、史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。三、整体感知初读课文，积累文言词语。1.生字注音祝兹（z）侯棘（j）门彀（gu）弓弩（n）按辔（pi）徐行作揖（y）介胄（zhu）嗟（ji）乎曩（nng）者2.对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。（1）细读第一段，理解下列文言词语，翻译。乃以宗正刘礼为将军，军霸上。乃：于是，就。以：把。为：任命为。军：驻军。于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。以备胡以：用来。备：防备。胡：对北方少数民族的统称，这里指匈奴。用来防备匈奴。（2）细读第二段，理解下列文言词语，翻译。通假字军士吏被甲“被”同“披”，穿着。改容式车“式”

26、同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。一词多义细柳军（动词，往、到）已而之.之诏（助词，的）不闻天子之.使持节诏将军（动词，派，使）于是上乃使.使于是上乃使使持节诏将军（名词，使节）.将军（动词，任命为）乃以宗正刘礼为.为天子为动（介词，被）.壁门士吏谓从属车骑曰谓：对说，告诉。车骑：汉代将军的名号。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。“将军约，军中不得驱驰。”约：约定，规定。驱驰：骑马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。（3）细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。既出军门既：已经。已经出了细柳军营的大门。称善者久之之。辅助音节，没有实在意义。长时间对周亚夫赞叹不已。3.复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人。忠于职守、治军严明、刚正不阿。4.大声朗读课文，试着背诵。四、课堂小结。这节课主要介绍了作者及史记，另外还对文中的重点词句进行理解翻译，为下节课的课文分析做准备。五、作业布置。反复朗读课文，口译课文。第二课时一、复习上一课时内容，导入新课。二、精读课文，分析课文1.课文记叙的主要内容是什么。课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。2.汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形。（1）军士严阵以待（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满）。（2）军令严明，军士忠于职守（没有将军命令，连皇上都不得入；任何