高考试题评价及高三生物复习策略交流会1.ppt

1、高考试题评价及高三生物复习策略交流会,昆明市第一中学 蔡云江,2013年高考有几个让人稍感到意外的地方： 一是光合作用和呼吸作用涉及的少且简单，选择 题第2题考到一个叶绿素的题。选择题第3题考到微生物呼吸题，而且难度都不大。 二是图表题减少到一个，是否暗示将来图表题也不会像以前那么多。 三是细节决定一切。例如：选择题第一题问道RNA是否有氢键。第4题问道淋巴细胞包括哪些细胞？哪些细胞属于免疫细胞,遗传定律”方面的试题难度仍然很大,遗传定律”是中学生物教材的难点，每年的生物题中，其难度都是较大的，其能力要求较高，学生失分较多就在这一题上。 鉴于这一特点，我们在复习中，要重点解决这方面知识的迁移问

2、题。可将近十年这方面的试题归纳到一起，“大运动量训练”，“以不变应万变”扎扎实实，有备而战,2013年的遗传题由原来的31题放在了第32题，其含义 就是遗传题难度大，让学生做题时由易到难，是比较科学的。综合以前高考遗传题可以发现，很多遗传题基本可以分为三个层次：第一个层次是大多数学生都可以拿到得分，第二个层次是较好学生能拿到的分数，第三个层次是极少数学生才能拿到的分。今年遗传题平均分4.3分。我们思考一下，遗传题花很多时间来复习是否值得？是不是该适当放弃? 决不能以是否会做遗传概率题来判断学生的学习水平，解题思路更重要,32.（8分）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a

3、；B、b；C、c），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下,2011年普通高等学校招生全国统一考试（课标卷,根据杂交结果回答问题： （1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？ 基因的分离定律、基因的自由组合定律（2分） （2）本实验中，植物的花色受几对等位基因控制，为什么？ 四对（2分） 本实验的乙丙和甲丁两个杂交组合中，F2代中红色个体占全部个体比例为81/(81+175)=81/256=(3/4)4,根据N对等位基因自由组合且完全显性时，F2代中显性个体

4、所占比例为(3/4)4 ，可判定这两个杂交组合中都涉及到4对等位基因（2分） 综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙丙和甲丁两个杂交组合中所涉及F1的4对等位基因相同（2分,32（10）（13分）某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验，结果如下： 实验1：紫红，F1表现为紫， F2表现为3紫：1红； 实验2：红白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 实验3：白甲白乙，F1表现为白，F2表现为白 实验4：白乙紫，F1表现为紫， F2表现为9紫：3红：4白 综合上述实验结果，请回答： （1

5、）上述花色遗传所遵循的遗传定律是自由组合定律 。 （2）写出实验1（紫红）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解为,或,3）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红白甲）得到的F2植株自交，单株收获F2中紫色植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为 9紫：3红：4白 （ 猜猜吧 ，不留白。）,命题意图：通过具体实验考察学生对孟德尔自由组合定律理解和应用能力，通过书写遗传图解考察学生的生物学“基本功”（画概念图、模型图、

6、曲线图，列表，写遗传图解、描述曲线变化等。这些必须要反复练习）。 2.76,选作选修一还是选作选修三,与以往的高考相比，新高考最大的变化就是“超量给题，限量答题”，即增加了考试的选择性。对于生物学科的“二选一”，具体地说，就是学生在试卷第39题（选修一）和第40题（选修三）中任选一题作答，如果多做，则按所做的第一题计分。 事实是，在“选考”的背后，我们面临“选学”的难题！ 由于教学时间有限，生物学科不能像物理、化学那样，在完成所有选修模块的教学之后，由学生在高考时根据试题的难易程度或自己对相关知识掌握的情况“选考”其一，目前绝大多数学校的做法是由教师在两个模块中选择一个进行教学，学生在高考时“

7、选考”自己学过的模块。这样做的优点是减轻学生的学习负担，集中有限的时间和精力用于考试内容的复习；而最大的风险就是，如果所学模块的试题难度过大，将对整个学校学生的成绩造成影响,比较2012年和2013年情况如下,因此，建议教师认真研究选修模块的高考命题，根据本校教学时间和学生实际进行抉择,选修一： 2007年关于微生物的培养（实验基本操作） 2008年关于胡萝卜素的提取（实验基本操作） 2009年关于大肠杆菌的培养（实验基本操作） 2010年关于芳香油的提取（实验基本操作） 2011年关于微生物的培养（实验基本操作） 2012年植物激素对丛芽的影响 2013年关于微生物的培养（实验基本操作） 2

8、014年,选修三： 2007年核移植技术 （实验基本操作） 2008年关于细胞工程（实验基本操作） 2009年胚胎干细胞及其分化（识图分析题） 2010年组织培养与光合作用（实验基本操作 及图表分析题） 2011年生态工程（基础知识） 2012年基因工程 2013年 植物细胞工程（植物体细胞杂交、植物组织培养,选修一主要以识记为主。 我认为只要能把高三考过的选修一题都理解掌握了，高考基本就很有把握了！ 结论：选修一似乎更容易得分,新课标理科综合生物试题高考命题走势分析,近几年新课标高考试题测查内容的变化,2013年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试 生物学科质量分析报告 2013年云

9、南省高考理科综合能力测试采用全国新课标卷。其中生物学科总分90分，包括选择题6题（第1-6题），每题6分共36分；非选择题6题（第29-32题为必考题，第39、40题任意选考一题）共54分。参加理科综合能力测试的考生有120334人。 本质量分析报告分为三部分：试题的主要特点、第卷考试的全样统计情况、试题分析和考生答题情况分析,一、试题的主要特点 1知识点分布,2必修部分75分在各模块分布情况,3试题的主要特点 （1）突出考查了生物学的基础知识，注重考查知识的细节。 具体体现：选择题中DNA、RNA在不同生物中的分布，免疫细胞的分类、分布及功能，酶的作用原理；非选择题中血糖的来源，胰岛素的功能

10、及其加工场所，影响种群密度的因素，群落的特征，生态系统的结构、功能等。所考查知识不仅来源于教材正文，而且来源于教材图形（如必修二P66tRNA结构示意图）、“资料分析”（如必修一P96破伤风芽孢杆菌,2）在具体情境下考查学科相关知识。 任何知识点的考查均给出具体情境，不脱离实际。如选择题中各种微生物的名称，非选择题中正常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的相关比较，草原生态系统中对种群、群落、生态系统中知识的考查以及果蝇翅长眼色的遗传。 （3）注重对学生实验能力和实验思维的考查。 在第5题、29题、32题及39题均以实验为主要考核点，既有对经典科学实验及结论的考查，又有对实验的基本原则、解读实验数据

11、获得实验结论能力的考查。特别是第32题，在孟德尔遗传定律的理论指导下以果蝇的两对相对性状为情境，让学生通过再现孟德尔遗传实验思路，即假说-演绎法来解决相关的遗传学问题,4）稳中求新，体现高考试题的创新性。 第29题将“植物激素的应用”和“酶在代谢中的作用”两个考点通过验证实验的情景，以表格的形式呈现实验过程，这属于典型的信息迁移类试题。这种试题的特点是题型新颖、材料陌生、构思别致、思维量大，能很好地考查学生的理解、实验与探究、获取信息和综合运用能力。解答此类题目的关键是分析表格中存在的文字信息，尤其是对照实验的变量分析。 第30题将正常人与胰岛B细胞分泌功能不足者的血糖浓度变化以对照实验的形式

12、考查，令人耳目一新，充分体现了考纲要求“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展”。题干将曲线用语言的方式呈现，需要考生脑海中作图，设问难度适中。 第32题对遗传方式探究的考查是本卷的亮点，将“基因的分离定律和自由组合定律”与“伴性遗传”两个考点巧妙融合，以“假说-演绎法”为思维主线，考查学生逻辑思维的严谨、缜密以及推理、分析能力,5）与2012年相比变化显著。 一是文字量由2744减少至2444，而且减少 的300字中有281字在选择题，给予学生更大的思考空间； 二是图表由5个减少至1个，在一定程度上降低了考查难度； 三是调整了第31题和第32题的试题顺序，即把生态放到遗

13、传之前，先易后难，有利于学生拿到该拿的分； 四是第31题（生态）难度过低，甚至低于学业水平考试，难度0.76及格率83.1%，48571人得到满分占40.4%，完全没有区分度，不利于人才的选拔,二、第卷考试的全样统计情况 1第卷非选择（第29-32题,39或40题）全样统计数据,2分数段分布,一）第卷（选择题）试题分析 1关于DNA和RNA的叙述，正确的是 ADNA有氢键，RNA没有氢键 B一种病毒同时含有DNA和RNA C原核细胞中既有DNA，也有RNA D叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA 【参考答案】C 【试题分析】此题考查对核酸基础知识的识记，难度不大。DNA为双链，两条链间的碱基对以

14、氢键连接，RNA为单链，但也有双链区域，如tRNA三叶草构象，双链区域也含氢键，A错误；病毒是非细胞生物，一种病毒只能含一种核酸，DNA或者RNA，B错误；细胞生物都含有DNA和RNA，C正确；线粒体、叶绿体为半自主性细胞器，具有DNA，而核糖体含rRNA和蛋白质，D错误,2关于叶绿素的叙述，错误的是 A叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素 B被叶绿素吸收的光可用于光合作用 C叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同 D植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光 【参考答案】D 【试题分析】此题考查对色素基本知识的识记和判断能力，难度不大。叶绿素中心元素是镁离子，A正确；色素的作用是吸收、传递、转化光

15、能，进行光合作用，B正确；叶绿素a比叶绿素b在红光区的吸收峰值高，C正确；植物主要的吸收峰值在蓝紫光区和红光区，几乎不吸收绿光，故叶片反射绿光，从而使植物呈现绿色，D错误,3下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是 A肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸 B与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码 C破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中 D有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同 【参考答案】C 【试题分析】肺炎双球菌是原核生物，没有线粒体但含有氧呼吸的酶，能进行有氧呼吸，A正确；呼吸作用是细菌生活的必须的生理过程，相关的酶是由拟核中的基因编码，B正确；破伤风杆菌进行无氧呼吸，在有氧条件下被抑制，C错误；酵

16、母菌有氧呼吸产生CO2和H2O，无氧呼吸产生酒精和CO2，D正确,4关于免疫细胞的叙述，错误的是 A淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细 胞 B血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞 C吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞 D浆细胞通过胞吐作用分泌抗体 【参考答案】A 【试题分析】淋巴细胞指B细胞、T细胞。 免疫细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞。 淋巴细胞位于淋巴液、血液和淋巴结中,5在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传 物质的实验是 孟德尔的豌豆杂交实验 摩尔根的果蝇杂交实验 肺炎双球菌转化实验 T2噬菌体侵染大肠杆菌实验 DNA的X光衍射实验 A B C D 【参考答案】C 【试题分析】证明DNA是

17、遗传物质的实验是肺炎双球菌的转化实验和T2噬菌体侵染细菌的实验,6关于酶的叙述，错误的是 A同一种酶可存在于分化程度不同的活细胞中 B低温能降低酶活性的原因是其破坏了酶的空间结构 C酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速度 D酶既可以作为催化剂，也可以作为另一个化学反应 的底物 【参考答案】B 【试题分析】有些酶是细胞生活所必须的，如分化程度 不同的活细胞中均存在细胞呼吸酶，A对。 低温抑制酶的活性，但没有破坏酶的结构，B错。 酶能降低化学反应的活化能，使反应速率加快，C对。 酶是生物催化剂，但也能被分解，D对,二）第卷（非选择题）试题分析及考生答题情况分析 29.（10分） 已知大麦在萌

18、芽过程中可以产生淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验,注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。 回答下列问题： （1）淀粉酶催化淀粉 水解可生成二糖，该二糖是麦芽糖 。 （2）综合分析试管1和2的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管2中的少，这两只试管中淀粉量不同的原因是_带胚的种子保温后能产生-淀粉酶，使淀粉水解。 （3）综合分析试管2、3和5的实验结果，说明在该试验中GA的作用是诱导种子生成-淀粉酶 。 （4）综合分析试管2、3和4的实验结果，说明_GA浓度高对a-淀粉酶的诱导效果好,本

19、题考查学生的实验分析能力，要求学生对实验组和对照组的区分能力较强，有一定的难度。 （1）-淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的结构单体是葡萄糖，其水解后生成的二糖由两个葡萄糖组成，所以此二糖为麦芽糖。 （2）试管1和试管2两组进行对比，相互之间的自变量为是否有胚（或有无-淀粉酶存在），因变量是试管中淀粉的含量。在此实验中，淀粉的含量由生成的-淀粉酶的量决定，-淀粉酶含量高，则淀粉被水解得多；-淀粉酶含量低，则淀粉被水解得少；无-淀粉酶，则淀粉不被水解。检测时，加入碘液后，颜色较深的含淀粉多，颜色较浅的含淀粉少。 （3）以试管5作为对照，对比试管2和试管3，仅有试管3中的淀粉被分解，说明试管3有-淀粉酶

20、产生，而试管2没有。由此可以推断，GA溶液在无胚的情况下可诱导种子生成-淀粉酶，继而促进了淀粉的水解。 （4）观察试管2、3和4，三者加入的GA呈梯度分布，且GA含量越多，试管中的淀粉越少。由此可推测，GA浓度高对-淀粉酶的诱导效果好,考情分析】 全样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,30.（9分） 回答下列问题： （1）清晨静脉取血液测定正常人和胰岛B细胞分泌功能不足者的空腹血糖浓度。空腹时，血糖的来源是_肝糖原分解 和非糖物质转化 。 （2）空腹抽血后，一次定量饮入高浓度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定时间静脉取血，测定血糖浓度（整个过程禁食、禁水，不做剧烈运动），发现正常人与胰岛

21、B细胞分泌功能不足者血糖浓度的变化趋势都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是胰岛素可促进血糖进入细胞被利用，胰岛B细胞功能不足胰岛素分泌不足，所以血糖浓度下降较慢 。 （3）胰岛B细胞分泌的激素是在该细胞的内质网 和高尔基体这两种细胞器中进行加工的,试题分析】 本题考查血糖平衡调节的基本知识。 （1）人体血糖的来源主要有三个途径：食物的消化吸收；肝糖原的分解；非糖物质的转化。空腹者，消化道内无食物，故血糖来源于肝糖原的分解和非糖物质的转化。 （2）由于饮入葡萄糖水，吸收后血糖浓度升高。正常人体内胰岛素随血糖浓度升高而分泌增加，胰岛素促进血糖进入细胞被利用，血糖下降较快；胰岛B

22、细胞分泌功能不足者体内胰岛素分泌不足，血糖浓度下降较慢。 （3）胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛素是一种分泌蛋白，其加工的主要场所是内质网和高尔基体,考情分析】全样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,31.（10分） 回答与草原生态系统相关的问题： （1）草原上鼠的天敌从鼠获得的能量最终来自于生产者 固定的能量。 （2）草原上，某种鼠的种群密度除了受迁入率和迁出率的影响外，还受该鼠种群的出生率 、死亡率 、年龄组成和性别比例等因素的影响。 （3）用样方法调查某种双子叶植物种群密度时，为避免调查者主观因素的影响，要做到_随机取样 。 （4）草原生物群落的空间结构包括_垂直结构 _和水平结构

23、,试题分析】 （1）流入草原生态系统的能量是生产者所 固定的太阳能总能量，其他生物都直 接或间接以该能量生存。 （2）鼠的种群密度受迁入率、迁出率、出 生率和死亡率、年龄组成和性别比 例等因素的影响。 （3）样方法调查时要注意随机取样。 （4）草原生物群落的空间结构包括垂直结 构和水平结构,考情分析】 全样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,32.（10分） 已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上(表现为伴性遗传)，某同学

24、让一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼=3：3：1：1,回答下列问题: （1）在确定性状显隐性关系及相应基因位于何种染色体上时，该同学先分别分析翅长和眼色这两对性状的杂交结果，再综合得出结论。这种做法所依据的遗传学定律是(基因的分离定律和自由组合定律（或自由组合定律)。 （2）通过上述分析，可对两对相对性状的显隐性关系及其等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上做出多种合理的假设，其中的两种假设分别是：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，棕眼对红眼

25、为显性。那么，除了这两种假设外，这样的假设还有 4 种,3）如果“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性”的假设成立，则理论上，子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为 0 ，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为 100,试题分析】 本题考查遗传基本规律的应用。 （1）由于果蝇的长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上，故两对性状的遗传遵循基因的自由组合定律。 （2）根据雌性长翅红眼果蝇与雄性长翅棕眼果蝇杂交，后代长翅小翅31，说明长翅是显性性状，但无法判断眼色的显隐性。又，两对等位基因位于不同的染色体上，所以假

26、设还有：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，红眼对棕眼为显性；翅长基因和眼色基因都位于常染色体上，红眼对棕眼为显性；翅长基因位于X染色体上，眼色基因位于常染色体上，棕眼对红眼为显性；翅长基因位于X染色体上，眼色基因位于常染色体上，红眼对棕眼为显性，即4种,3）由于“眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性”，亲本雌性是红眼，雄性是棕眼，故子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为0，子一代雄性都表现为红眼,考情分析】 全样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,39.生物-选修1：生物技术实践 临床试用抗生素前，有时需要做细菌耐药实验。实验时，首先要从病人身上获取少量样本，然后

27、按照一定的实验步骤操作，以确定某致病菌对不同抗生素的敏感性。 回答下列问题： （1）为了从样本中获取致病菌菌落，可用划线 法或_稀释涂布（或涂布)法将样本接种于固体培养基表面，经过选择培养、鉴别等步骤获得。 （2）取该单菌落适当稀释，用涂布 法接种于固体培养基表面，在37培养箱中培养24h，使其均匀生长，布满平板,3）为了检测该致病菌对于抗生素的敏感性，将分别含有A，B，C，D四种抗生素的滤纸片均匀置于该平板上的不同位置，培养一段时间后，含A的滤纸片周围出现透明圈，说明该致病菌对抗生素A敏感 ；含B的滤纸片周围没有出现透明圈，说明该致病菌对抗生素B不敏感 ；含C的滤纸片周围的透明圈比含A的小，

28、说明该致病菌对C的敏感性比对A弱 ；含D的滤纸片周围的透明圈也比含A的小，且透明圈中出现了一个菌落，在排除杂菌污染的情况下，此菌落很可能是抗生素D的耐药菌 _。 （4）根据上述实验结果，为达到抗菌目的，最好应选择抗生素 A,试题分析】 本题考查微生物的培养和应用。 （1）分离菌落常用稀释涂布平板法或划线涂布法。 （2）取该单菌落适当稀释，用涂布法接种于固体 培养基表面，适宜温度培养。 （3）含抗生素的滤纸片周围出现透明圈，说明该 致病菌对该抗生素有敏感性，周围没有透明 圈的说明该致病菌对该抗生素不具有敏感 性。透明圈越大的敏感性越强。 （4）实验结果抗生素A对该致病菌的作用最好,考情分析】 全

29、样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,40.生物-选修3：现代生物科技专题（15分） 甲、乙是染色体数目相同的两种二倍体药用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小组拟培育同时含有A和B的新型药用植物。 回答下列问题： （1）为了培养该新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用纤维素_酶和果胶酶去除细胞壁，获得具有活力的_原生质体 ，再用化学诱导剂诱导二者融合。形成的融合细胞进一步培养形成_愈伤 组织，然后经过_再分化形成完整的杂种植株。这种培养技术称为植物体细胞杂交,2）上述杂种植株属于多倍体，多倍体是指_体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体 。假设甲和乙有性杂交的后代是不育

30、的，而上述杂种植株是可育的，造成这种差异的原因是_在减数分裂过程中，前者染色体联会异常，而后者染色体联会正常 。 （3）这种杂种植株可通过制作人工种子的方法来大量繁殖。经植物组织培养得到的_胚状体(不定芽、顶芽、腋芽)等材料用人工薄膜包装后可得到人工种子,试题分析】 本题考查植物体细胞杂交的相关知识。 （1）为了培养新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用纤维素酶和果胶酶处理，获得具有活力的原生质体A、B，再用化学诱导剂聚乙二醇诱导融合形成杂种细胞，进一步培养形成愈伤组织，经过再分化形成根、芽，长成完整植株，以上获得杂种植株的方法叫植物体细胞杂交，能克服远缘杂交不亲和的障碍。 （2）植物A、B体细

31、胞杂交形成的杂种植株是四倍体，且该杂种植株减数分裂能形成正常配子，理论上是可育的；但如果将甲和乙有性杂交形成的二倍体，减数分裂由于不存在同源染色体无法联会，无法形成正常配子，不可育。 （3）在植物组织培养至胚状体阶段，可包裹上人工种皮制备人工种子,考情分析】 全样统计数据如下表,各分数段人数及其所占比例如下表,我校2014届高三复习的时间安排和任务,备课组情况介绍： 学校安排每周5节正课时。每周五晚基本就是备课，讨论。尤其是选修一的备课都进行集体备课，个人很难。周五晚有7点15到8点45的辅导后进生的补课。月考理综已经进行，有时周六下午理综测试。教师经常每人同时做一套题，相互对答案并讨论。预备

32、铃开始读书，错题用红笔画出，有利于考前复习看错题，以前错过的题不能再错。选择题每个选项要知道对在哪里或错在哪里。用生物术语答题，简答题不能回答太简单，经常用逗号。注意答题的时间和顺序,2014年高考生物复习备考四大策略,复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程。在高考备考复习中，教师引导学生应用何种方法进行复习将直接关系到学生能力的提升。结合近年来的高考，从高考理科综合卷分析报告看，考生普遍存在的问题主要是：(1)基本概念不清；(2)设计实验能力不强；(3)试题阅读理解能力弱；(4)文字表达能力差，或称为六个“不够”：审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够

33、灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。下文结合考纲，浅谈高三生物科的复习备考应对策略,一、未雨绸缪，合理有序 一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等；并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基础上，制定复习计划。主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。二轮复习根据本

34、学科知识内在联系，把必修选修教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。让师生做到心中有数，有章可循,第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。第二轮复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。第二

35、轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。看纠错本，加强记忆。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现,二、夯实基础，强化能力 学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重知识的内在

36、联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延,如复习到细胞分裂，可结合高中阶段所学过的分裂方式(二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂)比较复习。又如，关于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而能够知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基

37、础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络,三、讲究方法，联系实际 复习方法要得当。生物高考复习中，一般要使用三种常见的复习方法。（1）比较复习法：在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到

38、无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等,2）串连复习法：复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢等。第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。 （3）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒

39、体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。只要我们方法得当，往往就会事半功倍,近几年理综高考的重要特点之一便是科技应用类试题比例不断增大，在未来的高考中这一点会继续体现。多关注生活、关注社会，利用所学知识去解决遇到的、了解到的各类问题。高考生物试题是以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题的，力求比较真实和全面地模拟现实。复习时，要从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题，（1）生态和环境热点（生态农业、环境污染、温室效应、环境保护）。（2）生命科学前沿热点（

40、基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。（3）工农业生产、人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。（4）国内大事、世界风云（神舟七号飞船的发射、绿色奥运、奶粉事件等）。培养提取有效信息、编码信息、迁移信息的能力,四、加强实验，拓展迁移 高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。高考要求中，生物学实验有15个，实习有5个，研究性课题有7个。任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高

41、考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要求学生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如：实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力,对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当

42、拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中，如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况(只有生活的植物细胞才能发生质壁分离)；防腐杀菌(在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质)；判断细胞的年龄(成熟植物细胞的质壁分离现象明显)，若进行组合改编如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破,五. 培养应试能力，强化规范意识 部分考生参加高考时心理素质差，遇到难题心理发慌，头脑发热，结果大脑中储存的

43、信息全部“蒸发”了，大脑一片空白，本来会做的题也不会做了，导致考试失利。在平时的模拟考试时，就要培养学生良好的考试心理素质，认真审题，遇到自己暂时不会做的难题，不要恋战，果断放弃，先做自己会做的题，然后再回头做难题。这样效果会更好一些，因为有“舍”才有“得”。 “多出妙手不如减少失误。”在高三生物学习中要特别强调答题的规范化要求，培养良好的书写习惯，力求做到科学规范，彻底解决“会而不对，会而答错”、“对而不全，全而不美”、“会而不熟，会而没时间”的问题，这对提高教学质量是十分重要的。其次模拟考试时仿高考试卷形式设计答题纸，规范答题卷面、字体、书写格式，杜绝书写上的草、乱、串,综上所述，在学习生

44、物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质,提醒学生易疏忽的问题细节决定成败,1 . 油料种子在黑暗条件下萌发过程中干重有 增加的过程 。(新课标卷1） 2 . 原核细胞无细胞核 3. 显微镜下放大的是长度和宽度 4. 有年龄不一定有年龄组成 5 . 野生马铃薯是二倍体，种植用马铃薯是四 倍体，均可进行有性生殖。 6. 野生香蕉是二倍体，生产用香

45、蕉是三倍体。 7. 矿质元素的含量是指所有细胞统计后的含 量，不是特指某个细胞的含量。 8. 蛋白质遇到双缩脲变紫的原因是肽键 9. 生长素促进减弱即体现了生长素的两重性,10. 线粒体里氧气浓度最低 11. 生长素类似物不是植物激素 12.静息电位变为动作电位时钠离子内流属于协助扩散，恢复时外流属于主动运输。 13.干重是指失去自由水，并未失去结合水。 14.人吃狼和狼吃人不能体现能量的循环。 15.有些植物白天气孔关闭，晚上气孔打开。 16.植物未必都是生产者，菟丝子是寄生的。 17. 睾丸和卵巢里均可进行有丝分裂和减数分裂 18.胞吞胞吐不属于物质跨膜运输，但属于物质进出细胞的方式之一,

46、19.水果采摘下来后涂抹适宜的生长素，水果能 继续生长么？ 20.简述酿制甜白酒的过程及原理。酿制葡萄酒 时能不能不用酵母菌而是利用葡萄细胞的无氧呼吸来产生酒精？ 21.蛔虫是真核生物么？能产生二氧化碳么？ 22.100米比赛和马拉松最后100米人进行呼吸的主要方式是什么？ 23.动物皮肤细胞染色体出现缺失属于（可遗传变异 、不可遗传变异），（不可能、可能）遗传给后代,25. 落叶和非落叶植物谁更适应环境,26. 狼捕食一只兔子会获得兔子绝大多数的能量,27. 唯一不接触（识别）抗原的是浆细胞 2,28.能不能把“S”曲线前半段看成是“J”型曲线,30. 向光生长时向光和背光侧细胞数目一致,3

47、1. 豆芽比大豆的营养价值的高,29. NtN0t Nt中的t是t年后还是t年,24.酵母菌的新陈代谢类型是什么,32 . 人在低温环境中比在适宜环境中散失的热量多。 33 . K值表示什么意思？是种群曾经的最 大数量么? 34 . 1/2K表示什么意思?要使鱼塘产量最大应 使种群数量保持在什么水平？害虫应把 它控制在什么水平？ 35 . 递质与突出后膜特异性受体结合 一定会 产生兴奋么? 36 . 画图: 细胞DNA含量变化和每条染色体上 DNA变化的差异。 37 .使用秋水仙素后细胞不能完成整个分裂。 38 . 有丝分裂用到2个载玻片,体 液,细胞内液,血 浆,细胞外液,组织液,淋 巴,体

48、液与内环境,内环境,之间物质交换示意图体内细胞与内环境,淋巴细胞生存的内环境是,肿的原因是什么,光合作用过程和呼吸作用过程的综合,几个重要图像的理解,光饱和点是哪一点？光补偿点如何移动,哪一点有机物积累最多,氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是进行光合作用的场所,资料分析:恩格尔曼的实验,能用厌氧型细菌代替么,为何选择水棉做实验材料,同源染色体,细胞中形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方的染色体，叫做同源染色体。同源染色体在减数分裂过程中会发生配对联会现象,返回,骡子体内有同源染色体么 ？骡子是一种生物么？骡子是个物种么,个人见解不足之处请多指正 谢谢！2013年11月,让我们相互学

49、习交流吧,四、教学思考 1在新课程理念指导下认真研究教材、理解教材、落实教材、升华教材 经历了新课程改革的两届高考，重新审视新课标教材，我们越来越清楚地认识到，新课程理念、新课程的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”在生物试卷的每一道试题中的具体体现。因此，在新课程理念指导下认真研究教材，从培养学生生物学素养的层面去理解教材，本着贯彻落实课程目标的要求去实施教材，在高考复习中回归教材、升华教材，就一定能够在高考中取得优异的成绩,1）教师是落实课程目标、提升高考成绩的关 键 对教师来说，教材是我们落实课程目标的载体。在新课教学中，教师应当潜心钻研、吃透教材，深刻理解教材的编写

50、意图，精心设计每一节课，充分发掘教材中每一句话、每一幅图、每一道题的功能，让“问题探讨”开启学生探求新知的兴趣之门，让“思考与讨论”点燃学生思想的火花，让“旁栏思考题”激发学生思维的潜能，让“知识链接”延伸学生学习的课堂，让“资料分析”提升学生解决问题的能力。总之，高考分数的提高不仅来源于认认真真的复习备考，更取决于扎扎实实的新课教学,2）依纲据本进行复习备考，认真落实教材内容 在高考复习中，我们常常看到一本复习资料统领课堂的现象，不仅学生不带教材，老师也从来不看教材。高考命题的依据是考试大纲，命题的资料是教材，更何况我们生物学科的基本概念、基本方法和基本原理以及学科专业术语、表达方式都来自于

51、教材，这是学生在考试中以不变应万变的基础。因此，教师不论在新课教学还是指导学生复习中，都要注重回归教材。要指导学生从不同的角度有意识地将教材语言转化为自己的语言，加深对基础知识的掌握、对核心概念的理解；要指导学生阅读教材的所有信息，不仅是文字，而且包括各种各样的图、表、图解、照片，进行图文转化，提高识图、读图、作图能力；甚至要引导学生大声地朗读教材，培养学生对生物学专业术语和基本表达方式的语境、语感，强化学生对专业术语的准确理解、记忆和书写，注重教材小标题、黑体字的准确识记，甚至在考前“咬文嚼字,3）在解题过程中反思感悟，在评卷过程中总 结提升 在复习备考过程中，我们不可避免地要面对许许多多的

52、试题和一次又一次的检测。对于高中教师，一是要亲自做题，体验学生解题的心路历程，发现学生在解题过程中可能出现的知识障碍和导致思维误入歧途的原因，以便及时进行补漏和纠偏；二是研究试题，体会命题者的目的意图，反馈教学中存在的不足和错误；三是批改作业和试卷，分析和掌握学生的错误成因，在学生认知过程的关键点给予点拨和引导，不断完善学生的知识体系和能力素养,3注重教学过程的精细化，培养学生严谨、缜密的学 习态度和思维习惯 从2013年高考生物试题及评分细则来看，知识点的考查越来越细，思维能力的要求越来越高，充分彰显了对理科学生严谨、缜密的学习态度和思维习惯的选拔特质，这也就对我们的教学提出了更高的要求。 在教学的目标定位和备考策略上，通过对高考试题和自己学生学习能力的认真分析和研究，确定符合学生实际的备考策略，包括教学内容的深度和广度，各模块的复习时间和训练强度，在模拟考试中考查的频次，以求得到最大的投入产出比。例如，遗传变异是高中生物教学的难点，在高考中以遗传变异为背景可以考查学生应用所学知识解决问题的能力及实验探究能力，是体现“选拔性”的一个重要命题点。但从必修二在命题中所占的分值以及绝大多数学生对遗传变异的畏难情绪来看，我们应当控制适度的教学时间，降低对它的关注度,在新课教学和复习备考中，一是要突出基础性，主