读杜郎口旋风的心得体会

1、读杜郎口旋风的心得体会读了杜郎口旋风感触真是独特，除了震惊、感慨以外，更多的是反思：自己也曾做过许多梦，也做出了一些尝试，但最终还是放弃了，除了改革的毅力是一个因素，我想：正确的改革观念也是决定因素。学习了杜郎口以后，我个人认为在关注学生这一领域有了更多的思考和感悟。（ 1）谁是课堂的主人杜郎口教学改革“关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现” 。虽然说让学生做课堂的主人，把课堂还给学生的观念我们理解

2、，也支持；可是一到具体情况我们就含糊。在平时 40 分钟的课堂教学中老师几乎从头到尾、不辞辛苦地讲解，即使中间有那么几分钟的停顿，那也是整顿课堂纪律的需要，而不是在做“权利”的移交。为什么道理很明显的事我们却不能坚持落实呢？原因有三方面：一是大家对学生没信心。教学要因材施教啊？面对我们这批学生，平时我们费了十二分的劲在讲解，学生还听不明白，让他们主动自学，自主探究，行吗？二是大家对自己没信心。教了这么久的书，教学质量说上不上，说下也不至于，现在一句话就改，行吗？几千年的教育理念，十几代人经历的教育体制，根深蒂固的教育观念，如何改？学生理解吗？学校和家长支持吗？改后的质量会如何？毕竟谁也没个谱，

3、谁也没具体答案啊？教育不是儿戏，总不能今天一个样，明天又换一个花样。三是对学校没信心。俗话说做多错多。做事不求有功，但求无过，这是中国人的处事原则。我也想改革，我也愿改革，但改革后的效果却是没办法预料的，如果教育质量上不去， 校长能理解吗？即使校长能理解， 面对教育局和社会的压力， 校长能支撑下去吗？杜郎口的改革之所以能坚持下去，那是在那种“改也是死，不改也是死”特定的环境下，那是因为有一个叫“崔其升”的校长！说实在的，我们学校还没落到这样一个地步，我们这边的环境也不像他们家长都希望小孩读好书， 不读好书就没出路。 四是没有改革的大环境。单单一位老师改革，仅仅几个班变革，或是一个学校搞创新，从

4、环境来看缺少了气氛，没有比较和促进；从力量来说太显单薄，商量的余地都没有。毕竟一花独放不是春，万紫千红春满园啊！同事中有句话流行你如果把学生从“猴子”变成了“猪” ，那你就成功了一半。这虽然是句笑话，但却反映了学校的现状，也可看出学校老师的无奈和悲哀。要学杜郎口，还1得校内校外齐动员，领导老师一齐抓，如此才有把课堂还给学生的可能，才有优化课堂教学结构，提高课堂教学效益的动力。（ 2）对学生差异性和特色性的关注教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，总言之，教育是人的灵魂教育，而非理性知识

5、和认识的堆积”因此，课堂设置要体现对学生差异性和特色性的关注。新的教育理念是要促进学生的全面发展，全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走” ，而是因材施教，实施“分层递进教学” ，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。在这基础上， “课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务” 。我校学生的素质、基础差是大家有目共睹的，而教学质量上不去的一个关键原因就是课堂没有关注学生差异性和特色性，没有尊重学生的个性化发展需要，我们把所有学生当作是生产流水线上的产品，统一规格、统一要求、统一打包，试想这样的课堂又怎么会

6、对学生有吸引力呢？“学生是发展中的人，学生是一个完整的人，学生是以学习为主要任务的人。学生是学习的主体，准许每个学生都有自身的独特性，这种独特性是个性形成和完善的内在资源，是教育努力的重要目标。因此，绝对不能以一个模式去塑造学生、评价学生” 。如何关注学生差异性和特色性，提高课堂教学的吸引力和含金量是我们课堂改革的当务之急，杜郎口的成功经验给我们提供了参考意见：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性、应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每

7、一个学生，对每一个学生的评价必须公正。（ 3）评价学生要有新的学习和评价观行为主义者认为学习即刺激。根据这一原理，在课程与教学方面自然会强调行为目标，并对此加以分解。 在课程内容方面强调由简至繁的积累， 在学习方式上强调基本技能的训练，注重外部强化。新的评价观强调一切为了学生，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。杜郎口对好学生的定义是指“在某一个学段，获得一个或是几个终身受益习惯的学生”，他们强调的不是知识本身，而是获得知识的习惯。在此前提下，他们的老师在课堂上能宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，引导学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，最终实现提升学生创新品质的新目标。事实上，“每2个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、