重在优化阅读教学过程《难忘的一课》教学设想

1、重在优化阅读教学过程 难忘的一课 教学设想难忘的一课（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。先分析课题：中心词“一课”言事；题眼“难忘”传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述

2、，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。 点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。 一、感知难忘事1检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历第 1页了什么事2让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）3让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。 点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2 的教学，渗透了篇章结构训练，同时

3、也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。 二、揣摩难忘心1探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3 16 自然段， 找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。 点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。 2溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。第 2页问

4、题 1：一个中国人，而且是教 ，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的 言“ 得不好”， 是 什么而作者 ，“好像每个字，每个音，都 自他 火 的真 的心。”你从 句 中体会到什么问题 2：“老 和孩子 了我，但是，好像 也没有感到意外。”老 、学生 个陌生人坐 教室跟他 一起朗 ，本 会感到“惊奇”， 什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢问题 3：参 小礼堂，听了教 的介 ，“我”的眼睛 什么湿 了此 此刻，你想 台湾 生 些什么问题 4：“ 有什么 的 比 句最 的 足以表达我 的全部感情呢”“ 的 ”可能是些什么 你能替作者 出来 把同学 所 的与作者的 句 相比 ，你从中

5、又体会到什么问题 5：“我是中国人，我 中国！” 句 在文中三次出 ，每一次“我”的感受有什么不同可以 学生用“先是接着最后”的句式概括回答。 点 ：“溯情思” 一教学 ，凭借 情境，把 文的 言和思想、作者的行 和内心、学生的言 和思 有机地融于一体，并且通 抓事情的因果 系（如 1，必 系上下文）、 的辨析 （ 2）、句式的比 （ 4）、 的 （ 5）以及 造性想象和情感体 等方式方第 3页法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。3释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细 点评：落实了这一环节的教学

6、之后，学生对“为什么这 ‘ 一课 ’ 令作者终生难忘”过一问题，可以有一个比较全面、 深刻的认识； 在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。 三、吟诵难忘情“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。二是选择读的方法。可先来个 ‘ 精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，

7、增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国 ’ 作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以第 4页便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国

8、统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。 评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。1突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与， 力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。2注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面， 构建了三个板块， 从“感知”到“揣摩”再到

9、“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。 就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排第 5页在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。3夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体， 以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。4发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计