浅谈教师弹性管理的本质

1、关注我 实时更新 最新资料浅谈教师弹性管理 的本质高职教育作为高等教育 的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才 的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代 的作用。高职院校作为高职教育 的主要载体,理应承担高职教育发展 的历史使命,而其关键在于培养、建设一支高素质 的教师队伍,这也是教育行政主管部门和高职院校管理者一直努力探索 的问题。本文对高职院校教师弹性管理 的内涵和本质进行分析,旨在为高职院校教师管理提供一种有效 的管理理念和方法。一、高职院校教师弹性管理 的概念所谓“弹性管理”(Fleiblemanagement),从管理者角度看就是包容,用更

2、系统、发展、辩证 的观点看待问题;从管理对象来说,就是在一定程度上赋予被管理者自由调整、发挥 的空间。高职院校教师弹性管理是指教育行政部门或学 校管理者根据学 校 的发展实际和需要,坚持原则性和灵活性结合,依靠教师并为其主体性发挥创造适宜条件,以实现教师和学 校共同发展 的动态 的、创造性 的管理。从内涵上看,教师是教师弹性管理 的核心,这包括两层意思:一是要有人本观念,把教师摆在突出位置;二是要正确使用、培养教师,相应 的职位对应相应 的能力,建立周密 的委托代理关系。从外延上看,推行弹性管理不是弱化刚性管理。弹性管理 的“人本中心”原则使其成为刚性管理 的升华和润滑剂,对于避免和缓解管理中

3、 的矛盾具有重要作用。但夸大弹性管理 的作用会造成决策、管理上 的随意性和盲目性,因而一定程度 的刚性将是弹性管理 的质量保证。二、高职院校教师弹性管理 的本质高职院校教师弹性管理既是一种教师管理思想,又是一种新 的管理原则和对策。其本质体现在以下方面:1.以师为本、因师而治 的管理哲学 观。国际21世纪教育委员会提出 的教育财富蕴藏其中报告强调把人作为发展 的中心,“人既是发展 的第一主角,又是发展 的终极目标”。高职院校 的作用和历史使命决定了其最重要 的管理理念就是“以人为本”,这是从事学 校管理工作时应当树立 的一种教育管理哲学 观。一方面,教师是学 校教育 的组织者、执行者,是教育教

4、学 改革 的直接实践者,是学 校与社会、家庭密切配合 的桥梁,是实现高职教育历史使命 的关键。教师用自己 的劳动将前人积累起来 的知识和技能等财富传递给学 生,教给他们求知方法,引导他们开展探索,不断进行创造。另一方面,学 校要使学 生健康成长,首先就要让教师健康成长;学 校要使学 生全面发展,首先就要教师全面发展;学 校要开发学 生 的智慧和创造力,首先要开发教师 的智慧和创造力;学 校要有更大 的发展空间,首先就要给教师更大 的发展空间。因此,以师为本、因师而治既是教师弹性管理 的出发点和立足点,又是教师弹性管理 的核心。以师为本 的管理,首先要求学 校管理者把教师当做“人”,尊重人,相信

5、人,而不是视其为一种生产要素、资源或完成教育任务 的工具。尊重人就是要尊重人 的差异、人格、价值、权利、选择、个性和尊严等,最大限度地相信教师,满足教师 的合理需要。其次要求学 校管理者通过人性化 的手段激励教师,充分调动教师 的参与意识、主动性、积极性和创造性,让教师感到自己是一个有理想、有头脑、有主观能动性、有创造力、有价值、有作为 的人。最后要求学 校管理者能够使教师充分发展,使教师通过工作获得人生 的价值和主动发展、成长 的喜悦。2.理性与非理性相结合 的管理思维模式。20世纪80年代以来,全球经济、政治、文化发生了深刻 的变化,为管理理论 的创新提供了强大 的动力。以“理性主义”为基

6、石 的科学 管理理论已经不能适应现代管理 的要求,非理性主义应运而生。“非理性”是相对“理性”而言 的,指主观精神世界中与理性相对 的范畴,主要包括意志、本能、直觉、无意识 的力量。当今高职院校处在快速发展中,许多只注重管理 的科学 化,强调制定完善、严密 的规章制度,强调定量评价等理性因素,而漠视非理性及非理性教育,使高职院校 的管理效能大打折扣。在民主意识高度发展 的现代社会,非理性管理 的作用将越来越明显,被管理者 的自觉性大大增强。实现“没有管理 的管理”既是素质教育 的需要,又是21世纪学 校管理 的主要思想之一。然而,非理性管理体制也有其局限,它注重人性 的因素,但存在忽视甚至排斥

7、科学 管理 的倾向。因此,将理性与非理性统一起来 的教师弹性管理体现了21世纪高职院校管理发展 的主题,是教师弹性管理 的内在特征。3.原则性和灵活性相结合 的具体管理制度。原则性是指一定 的规范、纪律、约束措施和规章制度等,它们是内在 的“合约”,是高职院校管理者和教师为学 校、教师全面发展而形成 的共同原则。灵活性是指高职院校管理者在教师管理 的制度、时间、空间、任务和评价等方面 的合理伸缩性。高职院校教师弹性管理要求使管理对象在一定 的条件约束下,具有一定 的自我调整、自我选择、自我管理余地和适应环境变化 的余地,这就涉及“度” 的问题。“度”过小,往往导致管理僵化、呆板,不能充分发挥教

8、师 的积极性;“度”过大,则会出现无政府状态,也不能有效发挥教师 的作用。要把握好弹性 的“度”就应考虑是否符合国家法律法规和政策、符合本校实际、符合保持学 校政策 的连续性和秩序 的稳定性、符合基本适应教师 的承受力、符合管理者与被管理者 的素质条件等,这正是教师弹性管理思想 的基本要求。4.科学 性和人文性相结合 的管理方法。科学 性反映了管理 的自身发展逻辑和效率追求。人文性反映了管理中人 的发展逻辑和人性要求。弹性管理体现在方法上必然是科学 性和人文性相结合。即既要通过明确 的规章制度、精确 的量化评价标准、严格 的奖惩制度等科学 、理性 的管理手段管理教师,又要在制定规章制度、评价标

9、准、奖惩制度时充分调动教师积极参与,多征求教师意见,并有一定 的弹性。在实践中,把教师权利作为基本 的出发点,把教师 的积极性、主动性、参与意识、满意程度等作为教师管理 的价值取向,给教师 的工作改进以更大 的空间,期待教师 的自学 与自主。5.教师与学 校共同发展 的管理价值理念。高职院校教师弹性管理实质上是以促进教师自由、全面发展为根本目 的 的管理理念与管理模式。实现教师与高职院校共同成长是高职院校教师弹性管理 的理想目标。要做到这点,不能单方面要求教师修正自己 的行为模式、价值理念等来适应高职院校 的需要,高职院校也要考虑适合教师个体 的发展。学 校不仅仅是教师工作 的场所,也是教师生活与发展 的空间,教师 的积极性、主动性、创造性是推动学 校发展 的根本动力;教师自身 的发展与学 校 的发展是有机统一 的,教师自身 的持续发展必然会带动学 校 的可持续发展。同时,高职院校本身 的架构应与教师弹性管理方式相适应,即学 校 的管理体制、组织