积极思考与动手实践相结合促进课堂生成案例分析

1、积极思考与动手实践相结合促进课堂生成分数的初步认识案例分析背景分析“解决问题”课堂教学模式是以学生发现问题、提出问题为载体，通过个 人或小组合作的形式，以类似科学研究的方式进行主动探索，感受知识的产生、 发展、形成的过程，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，从而创造性地解 决问题的一种教学模式。“问题是数学的心脏”，问题是学生学习的载体。没有问题也就无从研究。 因此，每节课教师都要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设 情境，以启迪学生的思维，激发学生的探究欲望。问题可以由教师提出，但若 由学生自主发现并提出，其教育的价值就更大，因为提出问题需要创造力和想 象力。由于刚刚接触这一内容

2、，在课堂教学中还不知如何引导学生自己提出问 题。而且学生没有经过训练，根本不知如何提问题。本学期，我在教学中尝试 着先由教师提出带有思考性的问题，激发学生的学习兴趣，弓I起学生的思考， 从而在锻炼教师能力的同时也锻炼了学生的能力。针对问题解决式的理念，我 做了一节关于“分数的初步认识”的课，这个内容，讲的人比较多，基本模式 都是从平均分入手，让学生理解。比如说：出示 4个苹果平均分给两个小朋友， 每人分到几个苹果，2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个苹果，1个苹果平均分给两个小朋友，每人分到几个苹果。从而得到半个苹果，到这里，一 般学生都能说出半个苹果就是二分之一，因为学生基本上都见过分数

3、，所以能 够很快说出。针对这种情况，我打破了以往的传统模式。下面就向大家介绍一 下这节课。（一）、看图引入 一上课，我出示长方形图，并提出问题：1、你能说出阴影部分是整个图形的多少吗？（一半）（二分之一）学生根据已有经验，当老师提出问题时就能回答出来。这时，我又提出了第二 个问题。）2、你怎么证明阴影部分是一半呀？是二分之一呀？3、阴影部分是整个图形的1/2，空白部分是整个图形的多少？（二 分之一）（分析：这三个问题的提出虽然不像传统教学那样提到平均分的问题, 但是使学生能够直接意识到今天要学的内容是什么？而且也从另一个角度考察 了一下学生已有经验的多少。）（二）、认识 1/2 和 1/4了解

4、了学生已有经验的多少以后，我开始利用课件让学生见识不同的图形的二 分之一，这一层也是教授平均分内容的rh.步。1、出示课件：哪些图形的阴影部分可以用 1/2表示吗？2、3、不能用1/2表示的，理由？（；：亠一府样，因此不能用1/2表示/我在设计此问题，所以设计了第三个问题） 应该怎样分才能用1/2表 接告诉他们：平均分。这时我又追加提问：用你的语言描述一下什么是平 均分？备课时，我没有涉及这个问题，而是在上课时见学生不能回答出平 均分时临时设计的。学生在理解了平均分以后，提出了第四个问题） 用你的语言描述什么是1/2 ？把一个图形 平均分成两份，其中的一份就可以用1/2表示。 只有在平均分的情

5、况下才能用分数表示。（分析：学生知道二分之一是如何得到的以后，我又提出了下一个问题， 让学生体会到平均分的图形不同，得到的1/2也就不同。）出示课件，都是1/2，为什么大小不同？（因为分的整体不同， 的1/2也就不同）（分析：在学生理解了 1/2以后，我又设计了一个动手操作的环节。 拿出手中的正方形纸，请你动手折一折，并用阴影表示它的（学生动手折）汇报：三种情况。说一说你是怎样得到的1/4。什么是1/4 ？4、小结:5、说说你的 （分析：学生还理解不到平均分，但是学生知道中线两边大小不一 题时想到了学生不知道平均分的旦击析：这个问题学生諾有困难，老师直所以得到）1/4。6、7、我们已经认识了

6、1/2和1/4 了，你还像见到更多的分数吗?出示课件，你能用分数表示阴影部分是图形的几分之几吗？8这个-环节是让学生见到更多的分数，而不是只有1/2和1/4）蔦法把上一个环节中见到的分数写出来。），提高认分数，并用阴影表示是几分之几2、变式练习你能用分数表示阴影部分是多少吗？你能写出几个分数?3、拓展练习你能用分数表示阴影部分是整个图形的几分之几吗?（分析：巩固练习分三个层次，基本题，使动手操作，让每一个学生都体会分 数产生的过程，能够通过自己的手得到分数。变式题，让好孩子能够有思考的 空间，让学困生也能够通过看图说出一两个分数。思考题，让班中一般的同学 都有提高的机会，同时也让学困生见到更多的分数。）（四）小结：今天我们只是初步的认识一下分数，在今后的学习中，我们还会 接触到更多的分数，学到更多的有关分数的知识。三、案例分析：一堂课下来，我发现，学生的学习兴趣很浓，积极性很高, 之所以这样是因为整堂课学生都是在积极思考和动手中度过的，同时代有一定 思考空间的数学问题也让学生充满了思考的兴趣。不难想象，一堂精心设计的 数学课必然让学生对数学学习产生