《菜园里》教学设计(4

1、菜园里教学设计教材分析】菜园里是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归 类识字，由五部分组成。 第一部分是图画， 展现菜园风光。 图下安排了 9 个词语， 都是蔬菜的名称。 第三部分是短文， 介绍了蔬菜的特点。 最后两部分分别是要求 认识的字和要求会写的字。 本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受， 同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特 点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称， 通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特 点。教学目标】认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画卧勾和1个偏旁风字框。 能正确、流利地朗读课文。3、认识一些蔬菜，了解它们的

2、特点。1、2、教学重点、难点】： 1、认识蔬菜词语；、能借助拼音朗读儿歌教学时间】 2 课时第一课时【课时教学目标】1 、认识菜、园、豆、角、萝、卜、心七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字 “卜、心”。2 、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。3 、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。4 、培养学生自主识字的乐趣， 培养正确的审美意识， 和大自然的思想感情。培养热爱祖国语言文字【教学过程】 一、导入1、今天老师给你们带来了几个小谜语，看谁最爱动脑筋。 体演示）（ 1）红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。学生抢答，老师多媒辣椒）（ 2）身穿紫衣裳，肉儿白又细，煮过后，衣儿肉儿都变色。（ 3）圆圆脸儿像苹果，

3、又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。2、这些蔬菜的家在哪里呢？（多媒体）（板书：菜园）齐读，正音。“菜”是茄子）西红柿）平舌音。3、是呀 , 我们来到了菜园里，我们再一起叫叫他的名字吧！（读两遍）4、学习生字“菜”、“园”：你是怎么记这两个生字宝宝的？（鼓励学生用自 己喜欢的方式记住它们）如：（ 1）“菜”：加一加草字头 +采 你还知道哪些草字头的字？（花、草、苹）草字头的字一般都是植物。（2）“园”：加一加“口元，这个口字框像不像围着菜园四周的栅栏？ 种着许多蔬菜的地方叫（ ）；种着许多果树的地方叫（ ）；你还 知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等） 5、说得真好，现在就让我们

4、一起走进菜园里！ 设计意图：吸引学生的兴趣，让学生能兴趣十足地进入到课堂的学习。 二、创设情景，认识蔬菜名称1、结合插图认识蔬菜词语：看，（1）那就让我们一起走进菜园吧！ （点击出示菜园图）小朋友们看 都有哪些蔬菜？（随学生说点击出示相应的词语并注上拼音） 设计意图：出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图 为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要认识的生字以红颜色突出。 （2）能不能选你最喜欢的三样蔬菜，用“有有还有”句式说话（课件出示“菜园里有 ，有，还有。”） 设计意图：这样给一个梯度， 目的是让一年级的学生感觉到说话没有难度。 既培养学生的观察能力，又提高学生的说话能力，拓展学生

5、的思维。 （ 3）还有三种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么？（课件 出示白菜、豆角） 设计意图：由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发， 又比较符合情理。 2、拼读蔬菜名字：（ 1）菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们来认识这些蔬菜的名称吧！（出示课件） 翻开书 95 页，赶快借助汉语拼音读一读吧！ （学生自由读）（ 2）谁来当小老师带读，你有什么地方要提醒大家注意的？（提醒：提示 :“萝 卜”“茄子”读轻声， “心”前鼻音）（ 3）让我们再来准确地把他们拼读一次吧。3、去拼音认读。1）今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，大家想和它们交朋友吗？蔬 菜朋友说， 要和它们

6、交朋友就要先帮它们找到自己的名字卡片。 愿意帮它们吗？2）老师请出一种蔬菜，你们赶快把这种蔬菜的名字小卡片举起来。比一比， 谁找得最快，我就请他当小老师领大家读。（师出示实物，生举卡片、读词语）3）现在，我们再一起把蔬菜的名字读一读吧。 （齐读词语） 三、认识生字。1、过渡：我们一下子就认识了这么多蔬菜 , 它们名字里的生字宝宝也急着和大家 见面呢！看！它们都跳出来了，这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他 们的名字吧！ （ 课件出示“豆、角、萝、卜、心”，齐读生字 ）2、我们以前都学过什么记字方法呢？（加一加，减一减，换一换，猜谜语） 谁能想办法记住这些生字宝宝的样子？在四人小组里说一说

7、吧。3、汇报。例如： 豆：角：心：“豆”字中间有个“口”字。 字谜：一口吃掉小豆豆。“角字头” +“用”就是“角”。 我在“5角钱”上面见过“角”字，这样我就把它记住了。心”字里藏着一个小钩子， 它躺在心字里面， 像一个小朋友在做仰卧起坐。 联系生活，“开心”的“心”。*学习写“心”。A、 认识“卧钩”。B、 师板书，讲解书写要点：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从 横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四 笔也是点，这两笔点要对齐。学生书空。 先在田字格里描一描，再写一个完整的“心”。 出示学生的作业，学生互评，再写一写。加一加草字头 +罗 竖加点就是

8、卜C、D、 E、 萝： 卜：加一加 *学习写“卜”。A、“卜”字该怎么写？学生自由说一说。B、师板书，讲解书写要点：从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，象芝 麻，一点点到横中线。C先描一描“卜”字，再写一个完整的“卜”。 新的语文课程标准指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，既 能落实学生的主体地位，有能让学生牢固地识记生字，提高识字效率。 课程标 准还指出：要重视学生的日常识字兴趣和习惯， 尤其是对低年级学生尤其要采 用适合儿童的评价方式， 用积极的评价， 而不是消极的评价， 激励学生识字的积 极性。在这个环节

9、中， 不管学生采用什么识记生字的方法， 只要是能帮助学生记 住生字的，我们都应该予以鼓励后再建议更好的识记方法。 写字是一项复杂的活动， 是有着其完整、 特殊的过程性的。 从学生开始坐神 气提起笔，到一次写字练习的全部结束，是一个有时间延续的完整过程，因此， 我们在评价的时候， 不能只将目光聚焦在的写字结果的好坏上， 我们还必须关注 在写字过程中的一些重要因素， 给学生一个全面正确的导向。 例如：在巡视的过 程中评价学生的写字姿势。对于写字， 课程标准也有要求：一、二年级：能 按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构； 养成正确的写字姿势和良好的习惯， 书 写规范、端正、整洁。因此，对字体的评价，

10、也要给学生一个示范的模式，采取 教师评价、学生自评、小组互评的方式开展评价。 四、巩固生字1、指着生字表的生字考考同桌， 全部读对了给他画上一面旗， 读错了就帮帮他， 改正过来就补上一面小旗。2、看菜单点菜。（1）小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢！课件 出示菜肴图片与菜名：白菜炒肉片、西红柿豆腐汤、红烧茄子、豆角炒牛肉、南 瓜饼、萝卜烧排骨。（没学过的生字注上拼音）（2请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？（指名说）其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生 素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢！我们平时可不能偏食哦！（3）看来这些美

11、味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字。（生齐 读菜肴名）一年级学生识字的一个特点是 记得快，忘得快”。为了让学生更有效地识 字，我设计了这样的识字过程：从结合图片识字，到读拼音识字，再到去掉拼音 识字。认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到 了巩固。而在巩固识字的过程中，还穿插了几个检测学生识字情况的评价环节： 1、同桌互听互评，2、开火车读，老师评价，3、词卡与实物配对，全班一起评 价。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。 新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家 长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动 的过程。 五、初读儿歌951、蔬菜宝宝的本领可高了，他们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书 页，听老师来读一读。（师范读儿歌）2、你们想读吗？那好好去读读吧。（生自由读）3、指四名学生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”4、拍手齐读儿歌：一边拍手一边念儿歌。设计意图：通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为 课中操，一举两得。八、小结：今天我们在菜园里认识了那么多的蔬菜，它们各有各的特点，这首非常有趣 的儿歌把蔬菜的这些特点写了出来，我们回家后和妈妈一起上菜市场找找这些蔬 菜的特点好不好？找到了它