学会探索数学学习的生命线

1、学会探索数学学习的生命线长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解接受”教育模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习过于被动，教学中忽略了学生的主体性和差异性，使他们处于一种不断接受的学习状态中，他们的探索意识和实践能力得不到培养。因此，在初中起始年级的数学教学中要充分利用现代化的教学手段，为学生创设探索的情境，引导学生自主探索，使学生在探索中学会思考，培养能力，提高素质。概括为“趣”、“扶”、“引”、“放”、“辨”五字。一、“趣”，让学生“想探索”兴趣是最好的老师，学生在充满兴趣的学习活动中，往往伴随着积极的情绪。运用现代化的教学手段可激发学生的学习兴趣，使神经系统处于高度兴奋的状态，使

2、得信息在神经纤维通道中的传输达到最佳状态，从而建立最佳的心理结构、有利于学生自主探究的学习情境。所以，我在引导学生探究时，经常自行设计了一些富有情趣的情景，巧设一个有利于学生自动探究的情趣，让学生“想探究”。例如在讲授有理数的乘方一课时，我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约 0.1 毫米，现在对折 3 次厚度不足 1 毫米，如果要对折 30 次，请同学们猜想一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30 毫米，有的说60 毫米，胆子大一点的说 10 米。我说“经过计算，这厚度将超过10 座珠穆朗第 1页玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐

3、，教学效果良好。通过实践， 有意让学生在形成共识的基础上去求异， 去发散，去质疑，在教学活动中，不断强调学生的主体参与，最有效地让学生活动，而教师只起引导作用。久而久之，把包含问题的情景展现给了学生，学生情绪极为高涨，学习兴趣得以激发，积极性得到了充分的调动，进而形成探索的习惯。二、“扶”，让学生“学探索”著名教育家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质、联系”。学生是教学活动的主体，在教学中教师要采用各种教学策略，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生主动参与到学习中来。当然，学生的主动性需要老师适时引导， 在学生探索

4、时， 还需要教师的指导。在教学中，我充分利用多媒体的特点，创设探索情境，呈现探索问题，使他们在发挥主动性的同时，更能掌握探究的方法，有目的、有针对性地探究。三、“引”，让学生“会探索”孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这句话揭露了启发、引导的重要性。在数学教学中，我们要常用“引导的方式、提问的方式”让学生处于“愤”的状态，从而激发学生的兴第 2页趣，再通 教 适 的引 来帮助学生开启思路、 探索 。“引” 以学生自主探索 主，运用个人探索和小 学 相 合的方式， 学生大胆猜 、合理想象， 出新 律。四、“放”， 学生“能探索”著名教育家 霍姆林斯基 ：“人在心灵深 都有一种根深蒂固的需要， 就

5、是希望自己是一个 者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中 种需要特 烈。 ”在教学中，教 要大胆放手， 学生以探索的 和空 ， 足其 、研究、探索的欲望。例如：在教学正方形的性 ，我首先运用多媒体展示了 矩形的性 ，提供 学生 特征的方法的信息。接着 ：正方形又将会具有怎 的性 呢？学生有的 “正方形的四条 都相等”，有的 “正方形有直角”教 笑而不答。 大家运用所学到的方法， 成小 ， 找答案，并 予了学生充分的 。在 中，我深入学生中 ，及 点 ， 听学生的 言，引 他 主 展开 践、 ，适 把握学生， 控教学 程的 展， 学生在 中，敢于探索，能 探索。五、“辨”， 学生“ 探索”学生具有好奇、探究的 特征，教 要小心翼翼地 和激 他 去探究， 他 感受到探索的 趣， 起他 成功的体 。有人 ：“学生学 的 程是一种分享、一种肯定，是透 学生之 的相互 、 、澄清而建构出自己第 3页的知识体系的。”在课堂教学中组织学生争辩是促进学生知识内化，培养其探索精神，发展创造才能的重要手段。经常利用多媒体创设情境，提供争辩的素材、技能，促进学生智能的发展，也能培养学生探索的兴趣，使学生乐于探索。探索是数