认知语言学在大学英语阅读教学的应用(word版)

1、 精编范文 认知语言学在大学英语阅读教学的应用温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。认知语言学在大学英语阅读教学的应用 本文关键词：语言学, 大学英语, 认知, 阅读教学认知语言学在大学英语阅读教学的应用 本文简介：摘要随着我国素质教育和新课改的全面实行, 大学英语教学也面临着改革, 阅读教学作为英语教学的关键组成部分更是有待研究与创新。应用认知语言学可以切实提升教学效率, 符合新课改的要求。本文主要针对认知语言学在大学英语阅读教学中的应用进行分析和探究。关键词大学英语；阅读教学；认知语言学；应用英语阅读具有认知语

2、言学在大学英语阅读教学的应用 本文内容：摘要随着我国素质教育和新课改的全面实行, 大学英语教学也面临着改革, 阅读教学作为英语教学的关键组成部分更是有待研究与创新。应用认知语言学可以切实提升教学效率, 符合新课改的要求。本文主要针对认知语言学在大学英语阅读教学中的应用进行分析和探究。关键词大学英语；阅读教学；认知语言学；应用英语阅读具有较强的条理性和复杂性, 其作为大学英语的关键组成部分。阅读过程属于心理认知的过程, 涉及思维、直觉以及记忆等诸多方面。阅读的本质为思维加工, 属于思维高级化以及结构化的发展过程。在英语阅读中应用认知语言学, 可以帮助学生更好地理解文本内容, 进而提升阅读效率和质

3、量。1认知语言学概述认知语言学作为认知学科的重要分支, 其具有较强的综合性和系统性, 集计算机、哲学、人类学、语言学以及心理学等学科为一体, 通过多个角度和多种方式进行思维探索。认知语言学是人类社会发展的重要产物, 哲学和语言运用是其学科基础, 可以从语言角度对思维概念进行研究, 同时还可以从语言角度对思维概念的特点进行分析。认知语言学提出后, 对大学英语教学也带来了思考和触动, 学者们对认知语言学开展了深入的研究, 并且提出其在大学英语教学应用中的意义和价值。认知语言学不仅是一门学科, 还能够解决语言实际问题, 如话语分析、语篇分析以及语法等；其在教学方面的运用, 能帮助学生更好的理解和掌握

4、词汇、语言以及文章, 提升英语学习效率和应用能力。英语阅读作为大学英语教学的关键组成部分, 在教学中可以充分借鉴和参考认知语言学的研究成果和基本观点, 进而揭示大脑思维和英语阅读的关系, 帮助学生加深对英语文章的理解和掌握, 进而提升其英语综合素质。2认知语言学在大学英语阅读教学中的积极意义2.1加深学生对文章的理解在阅读教学中应用认知语言学, 可以帮助学生快速获取和提炼文章信息, 丰富学生的英语知识体系, 巩固已学知识, 例如词汇以及语法的运用等内容, 进而提升其英语综合能力。2.2提升阅读教学效率在阅读教学中应用认知语言学, 可以切实提升课堂效率和教学质量, 利用学生容易接受的方式掌握阅读

5、技巧, 激发学生对英语阅读的兴趣, 丰富其词汇量, 实现学生英语能力的综合发展。3英语阅读中的认知心理阅读需要以文本文字为立足点和出发点, 以文字扫描的方式将信息传递到大脑中, 通过大脑对信息的感知和解读, 利用思维分析和整理, 对文字中蕴含的信息进行解码。认知语言以学生知识体系为基础, 其包含以下几个层面：第一, 通过相互管理和认知构成知识网络；第二, 知识网络涵盖多个范畴体系；第三, 对范畴中存在的规则进行区分。对于英语阅读而言, 其认知心理主要分为以下几个阶段：第一, 在初始阅读中, 学生通过视觉对文本词汇进行准确而快速的辨识；第二, 在对词汇进行简单的识别后, 通过词组构成对文本意义和

6、概念进行加工, 在这一阶段, 词汇所具备的意义和读音会与人脑形成记忆互动；第三, 学生在词义连接中, 形成对句子意义的把握和理解, 通过对句子、短语以及单词的理解, 把握整篇文本的意义, 为文本理解奠定基础。4英语阅读的主要认知模式4.1自下而上自下而上的认知模式属于信息加工模式的一种, 该模式通过信息加工的方式对文本进行阐释和理解, 通过文本实现认知。同时, 该模式以单词为基本单位, 通过单词、短语到句子的逻辑程序完成文本理解。该模式具有较强的组织性和层次性, 学生想要快速理解文本, 需要具备一定的语言基础和词汇积累。但是当前, 很多学生都存在词汇量不足的问题, 为该模式的应用带来了一定的阻

7、碍, 因此, 教师在引入该认知模式中, 需要注重单词的讲授, 引导学生通过阅读进行信息加工, 帮助其获取文本中蕴含的信息。4.2自上而下自上而下模式以认知心理学为发展基础, 学生在阅读中利用自身的知识结构和思维方式, 对阅读文本进行加工和整理, 即学生利用检验或者预测的方式加深文本理解。该模式遵循了“以人为主”的阅读原则, 强调学生的知识背景和兴趣爱好等因素对阅读效果的影响。自上而下模式主要优势如下：第一, 该模式具有较强的选择性和目的性, 学生可以结合个人思维特点进行有选择的理解和阅读；第二, 该模式以文本为导向进行文本理解, 可以促使学生开展有效思考, 提升其思维能力；第三, 该模式具有较

8、强的预见性, 学生可以根据所学知识对文本内容进行预测。5认知语言学在英语阅读教学中的具体应用5.1从文本选取层面中的具体应用语言输入需要遵循趣味、数量以及理解等性质, 英语阅读属于输入形式, 认知语言学在具体应用中需要按照上述原则。首先, 趣味性原则, 无论是知识学习还是事物认知, 兴趣都是前提和基础, 在英语阅读中, 文本选取要遵循趣味性原则, 以当代大学生的认知和兴趣为导向, 为其选择合适的文本；其次, 数量性原则, 教师要为学生提供准备数量较多的文本, 涉及多个学科和多个层次, 强化学生的语言认知, 丰富学生的知识储备；最后, 理解性原则, 需要结合学生的语言水平和认知能力, 文本不宜过

9、难, 否则学生会出现理解困难, 学习信心受到挫伤；也不宜过于简单, 否则会导致学生失去挑战的兴趣。5.2从任务设定层面中的具体应用在任务设定中应用认知语言学, 可以帮助学生对阅读行为进行自我监控, 明确阅读进度和阅读目标, 当学生完成阅读后, 会激发其阅读主动性和积极性。5.3从阅读策略层面中的具体应用阅读的过程是读者与材料开展互动交流的过程, 读者通过阅读掌握文章的思想和清感, 对文章形成直观的理解和认知, 在阅读过程中。读者具有较强的主观性, 并且以个人思维为出发点感悟和理解文本, 进而加深记忆。因此, 在开展阅读教学中, 教师需要以学生的应用能力和理解能力为切入点, 从阅读前、阅读中以及

10、阅读后三个层面实现认知语言学的应用。首先, 阅读前, 语言思维结构以认知经验作为依托, 因此, 想要加深对文本的理解, 需要学生渗透更多的个人经验, 在阅读之前, 教师需要对学生的思维进行针对性训练, 第一, 组织学生以文本为导向设计适合自己的阅读方案, 并且对文本内容进行大胆预测, 例如通过阅读题目和文本类型预测文本内容；第二, 组织学生开展速度训练, 在阅读之前要求学生以最快的速度完成阅读, 对文本内容形成大致的了解, 同时, 教师还可以利用提问、总结等方式帮助学生理解文本内容；最后, 教师要注重引导学生把握文本背景, 由于中西方文化存在差异, 想要正确地理解文本内容, 需要学生掌握其知识

11、背景。其次, 阅读中, 英语阅读属于学生发挥自身学习能动性和思维认知的理解活动, 教师在阅读中要监控和调节学生思维, 通过有效的监控引导学生发现和理解文本本质, 掌握文本中蕴含的英语知识。同时, 教师还可以组织学生通过分析对比的方式, 帮助学生加深对文本的认知, 提升阅读活动的有效性和针对性。最后, 阅读后, 文本阅读并不是英语教学的重点, 阅读结束后的评估以及监控环节需要引起教师的重视。第一, 在阅读结束后, 要引导学生加强自我监控, 对阅读中出现的问题进行分析和改进, 记下难以理解的内容, 通过交流探究和资料查询的方式加深理解；第二, 引导学生进行自我评估, 从阅读效率、阅读速度以及理解能

12、力几个方面进行评估, 进而把握自身的阅读能力, 在未来的阅读中有针对性的提升自我。6结语通过阅读教学可以提升学生的知识运用能力、英语表达能力以及文本理解能力, 对学生英语素质和阅读能力的全面发展具有积极意义。因此, 教师需要从文本选择、任务设定以及阅读策略等三个层面应用认知语言学, 帮助学生强化记忆理解, 为其未来的英语学习和运用夯实基础。参考文献1丁丽红.认知语言学在大学英语阅读教学中的应用研究J.卫生职业教育, 20_, 35（16）：43-45.2李淑清.认知语言学在大学英语阅读教学中的应用J.中国民族博览, 20_（08）：114-115.3沈晓.认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用J.湖南城市学院学报（自然科学版）, 20_, 25（05）：272-273.4王静岩.认知语言学在高职高专院校英语阅读教学中的应用J.南昌高专学报, 20_, 25（04）：133-134.5巫峻.认知语言学在大学英语词汇教学中的应用研究J.吉林省教育学院学报, 2009, 25（05）：61-62.6吴晓明.大学英语语法教学行动研究与实验分析报告谈认知语言学