抓住课程改革机遇大力改进习作教学

1、抓住课程改革机遇 大力改进习作教学 书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。 当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次

2、课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。语文课程标准（实验稿）中倡导的一些理念，提出的一些要求和做法，应当成为我们改进习作教学（课程标准在“阶段目标”中，1-2年级将作文称为“写话”，3-6年级将作文称为“习作”。故本文以下均用“习作”、“习作教学”的提法）的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高学生语文素养的理念习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此，要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的引导；课程标准要求学生在六个学年中

3、课外阅读总量达到145万字学生果真达到了上述阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备；课程标准第一次在各个学段明确提出“综合性学习” 的目标这一全新的语文学习板块，为学生提供了在研究性学习中提高语文综合运用能力的机会，特别是实用的表达能力的机会；课程标准在小学各个学段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“能写简单的记实作文和想像作文”既指明了各个学段习作训练的重点，又明确了习作教学改革的方向。级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴

4、趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：wo学会写字了，我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了小小的船，就写：wo也xiangg到上看一看。又如，学了“电”字，回家看看家里都有哪些家用电器。一位仅上了两个月学的一年级同学写道：我的家里有电视、电话、电灯、电fan bao，是电qihua了。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高

5、兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。二、指导观察、发现，丰富习作内容。的情况，表现在：为了突出思想性，写人高、大、全，写事意义要大，写景发出赞叹；内容、写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总是联系到爱惜时间，写活动总是不忘好好学习究其原因，从教师方面说，和

6、教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人。有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。 可见，学生习作首先遇到的，也是比较难解决的是作文内容的问题，是写什么的问题。解决这个问题，建议老师们从以下几方面多作努力。 1通过言传身教，引导学生热爱生活。比如，春天，带领学生亲近自然，有所发现；夏天，带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩；秋天，带领学生走进田野，分享丰收的快乐；冬天，带领学生滑冰。玩雪，得到放松身心的愉悦。又如，组织学生开展种植、养殖活动，开展扶老助残活动，鼓励学生展示课余爱好，交流家务劳动的心得总之，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活

7、是这么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。 2.引导学生勤于观察，善于发现。走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。只要用心去观察，总会有新的发现：生物角的小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开得早，李强从不迟到今天却迟到了，居民小区新建了儿童活动站勤于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。不断发现，不断积累，作文就有写不完的

8、内容。总之，要使学生争做勤于观察、善于发现的人，做留心周围事物的有心人。 3创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。有条件的，要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、生、数、理、化，上下五千年，纵横八万里。只要是有益的、读得懂的，都可以看，“秀才不出门，便知天下事”，何乐而不为。但是，读书、上网，得到的还只是间接经验，如有可能，要鼓励学生在老师或家长的带领下，游山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部“大书”，并在丰富阅历、

9、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存习作的材料。即人人争做见多识广的一代新人。三、引导学生爱读书、善读书，增加文化和语言储备。与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。为此，课程标准要求小学阶段课外阅读不少于145万字。 引导学生爱读书、善读书，是教师义不容辞的职责。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。书读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，有比较丰厚的文

10、化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？四、各年段习作既要有所侧重，又要整体推进。课程标准在习作方面，贯串着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。当然，不同年段也有所侧重：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。从第一次写话开始，就要使学生轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一件乐事；在不断写话的过程中，使他们不断体验到成功的快乐，提高自信心，从而对写话充满欲望，甚至乐此不疲，实现有兴趣愿写话有信心的良性循环。低年级写话，内容不限，长短不拘，一两句也行，三五句更好。低年级学生富于想像，鼓励他们续编故事，给几个角色让他们自己编故事（暂时写不

11、出来可以说），是激发兴趣、激活想像力、培养表达能力的有效方法。中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达。要引导学生走进自然，走进生活，多观察，多感受，多体验。有发现，有感受就写。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。其中，写日记或周记，是培养观察力、促进勤动笔的好办去。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要能写简单的记实作文阳想像作文，能写常用应用文，最好养成随手摘录好句好段，记下所见所闻所思所感的习惯。所写的记实作文，要有具体内容，有真情实感，内容、语言都是自己的，不模仿，不编造。所写的想像作文，尽可能地展开想像、联想甚至幻想，借以发展想像力和创造力，丰富作文的内容和形式。

12、总之，学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合老师、奉命而写，为放开手脚、自由表达。努力求真童真、童趣、童语；求实有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。 下面，还想就教师的指导说两点意思。 一是切忌导法在先，提倡在作中指导。作文指导时大讲作法，不仅束缚学生手脚，限制学生思路，而且会使学生无所适从。作文指导要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上、语言上作一点儿点拨，以学定教，点到为止。这是讲中低年级。对高年级学生，在基本解决写什么的问题以后，作文指导还要教会学生“想心思”，即有了内容、材料，怎样才能有顺序、有条理、有个性地表达出来。要训练学生写出与他人不同的方面，不同的体验，不同的感受，要训练学生顺畅有序地表达这些不同的内容、体验、感受。 二是教师“下水”，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不