浅论幼儿园教育音乐教学精彩活动中有效策略地运用

1、实用标准文档浅论幼儿园音乐教学活动中有效策略的 运用杨倩在幼儿园教育中，音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预定的教育目 标，而是服从于自身兴趣和需要。因为音乐本身的特点 它的节奏和动感旋律会让幼儿感受到最强烈的审美 享受，使他们对音乐活动表现出自发的热情和兴 趣，但这种兴趣往往是带有明显情绪色彩的浅层兴趣，极易转移和 波动，如果教师的教育策略偏离了幼儿学习音乐的特点和规律，无视幼儿的兴趣需要，一旦幼儿的兴趣点不再集中于音乐活动中，教师便很难控制幼儿的行为，致使幼儿在音乐活动中或过于兴奋、 不听指挥，游离于教学活动之外；

2、或制造出与音乐活动无关的新的兴奋中心，招致同伴争相模仿；或反应冷漠、表 情麻木，被 动应付教师要 求。无论那种情况发生,都会让教师失望、沮丧、烦躁甚至,恼怒， 进而丧失继续组织教学活动的热情而草草收场。长此以往，不但会使幼儿厌恶、惧怕音乐学习，还会使教师在心 灵深处逐渐积累起对音乐教学活动甚至对幼儿的消极情绪，严重 阻碍师生的成长。如果教师在音乐活动中，准确把握幼儿学习音 乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略， 将幼儿原有对音乐活 动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动 学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上， 延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成

3、为音乐 活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的幼儿园 音乐教学活动中有效策略的运用之浅见。一、自我调控，使教师情绪情感表达同时与音乐和幼儿发生共 鸣。音乐是一种善于描绘情感的艺术，幼儿要真正从音乐中获得美感，就必须准确而深刻地体验作品中 蕴含的情感内涵。由于幼儿是人群中情绪情感易感性最强的群体，在音乐教学活动中，教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感 的主要因素，也是教师可自我调控的教育因素之一。所以，在音 乐活动中，教师切不能有毫无顾忌、 任其发展的绝对自然主义的情 绪渲泄，而应该以教育目标为出发点，有意识、有目的地随时将自 己的情绪情感调控在与教育目标和音乐作品的情绪情

4、感相匹配的 状态上。如果作品是较宁静、安详的，教师的情绪情感就不能太 夸张；如果作品是欢快、热烈的，教师自然也要情绪高涨， 为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情 绪场。在这点上，教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛， 更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思 想感情达到和谐统一。如小班音乐欣赏活动摇篮曲，在教学 开始环节，教师可用十分柔美的声音范唱，轻柔的动作哄“娃娃” 睡觉，营造一种温馨、恬静、优美且具梦幻色彩的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时，也会很自然地轻轻抱起自己的“宝宝”，俨然自己就是作品中周身散发着深情和浓 浓爱意的“妈妈”，情

5、不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中 感受、体验并表达对作品的理解。所以，在音乐活动中，教师理智 地调控自己丰富的情绪情感，才能与作品的思想及幼儿的情绪体 验达到同一频率，教师与幼儿在感受美与表现美的互动中， 有了心灵的接触，师幼才会产生认识、思 维和情感上的共鸣。 这样，幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。二、建立规则，保证教学时间的有效利用，维护音乐活动的审 美秩序。建立规则，是音乐教学活动中经常用到的一种教育策略，其作用在 于满足幼儿对秩序的需求，防止因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿 群体的良好学习状态产生消极影响，导致教师花费大量时间和精力去劝说、安抚和等待游离于音乐活动之

6、外的幼儿，造成教学时间的 白白耗费。如在音乐活动中必须建立听音乐指令行动的规则，要求幼儿在音乐指挥下起立、坐下、上座位、下座位、取乐器等，建立唱歌、表演之前 倾听前奏的规则，演奏活动时看教师固定手势语言控制自己行为的 规则等。同时，在培养规则意识方面，教师还应让幼儿养成一种与 集体协调一致的观念与技能，自觉维护集体活动的秩序和音乐的 整体形象，并逐步使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐 活动的积极意义。如在玩音乐游戏看朋友时，教师应事先讲明游戏规则：“想玩这个有趣的游戏，大家必须在唱完请把 门儿开这一句后立 刻管好 自己的小嘴巴，要是谁说出这个被猜小朋友的名 字，这个游戏就一点儿也不好玩了

7、”。若教师预计幼儿在下面的活 动中可能会发生失控行为时， 应预先用积极的语言让幼儿理解某种 控制规则是活动审美趣味的重 要组成部分。如在组织韵律活动小精灵 时，教师要特另醍醒幼儿：“如果小精灵的脚跺得太响，就听不见音乐什 么时候告诉我们要变成小种子了，”。建立规则，并要求幼儿遵守规则，不仅能保障教学活动的顺利进行， 维护音乐活动的审美秩序，而且对帮助幼儿逐步建构对社会生活秩 序的责任感，形成自我克制、自我约束、自我管理的自律性社会人 格品质都有着长远的意义。三、注重体验，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。音乐感知心理和音乐教学心理研究表明：音乐学习 不仅是一种听觉 感知活动，而且是一种多通

8、道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、仓造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，体验并享受音乐艺术 的美，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如跟随音乐做动作、歌唱和演奏打击乐器的运动觉参与，在音乐伴 奏下欣赏或创作美术作品的视觉参与，听音乐欣赏、表演或创作语 言文学作品的言语知觉参与等。 但并不是所有的音乐活动都需要各 种方式的累加和堆砌就能达到最佳效果，而是不同的音乐活动要 根据活动目标内容和作品风格考虑选择不同的参与方式，对幼儿 的音乐学习才是合理有效的。如音乐活动好娃娃该作品音域较窄，歌词简明易懂，可只采用歌唱和动作表演的 方式学习。贝多芬的土耳

9、其进行曲，主题鲜明，结构工整， 节奏短促跳跃，在引导幼儿学习时，可采用创编图形乐谱进行打击 乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。而有些音乐作品是用 音乐语言描绘的一个个回肠荡气、跌宕起伏的故事，结构较复杂， 乐曲情绪在每一乐段都有变化，幼儿较难理解和把握，柴科夫斯 基的天鹅之死就 是这种类型的作品。要引导幼儿欣赏这首 经典乐曲，理解体验作品内容和情感，教师可将多种感官协同参 与学习的方式有机贯穿于教学的全过程：伴随乐曲，用忧伤、凄婉 的语调讲述王子和被魔法师变成天鹅的公主曲折动人的故事一一 观赏影像资料天鹅湖片段，再次讲述故事一一启发幼儿讲述自 己在生活中什么时候最忧伤，体验忧伤的情绪在音乐

10、背景衬托下，师生共同带着忧伤的情绪扮王子寻找呼唤公主一一选用自己认为表示忧伤的颜色描绘布置周围场景一一幼儿自由选择教 师提供的服装、道具、化妆品扮演王子或公主，在乐曲声中演绎这 段凄美动人的故事。在整个教学活动中,幼儿听了、看了、说了、画了、做了、 表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成”，使幼儿多视 角、多层面、多渠道了解了作品内容，体验了作品情感，并用各自 喜欢的方式表达了对作品的理解和想象。四、用心观察，了解幼儿需求，捕捉教育契机。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要”是新纲要对幼儿教师提出的要求， 而在现今强调发展幼儿独立性、自主性、创造性的音乐活动中，教师

11、的观察行为更是被提到了重要地位，只 有随时密切观察幼儿的反应，教师才能及时了解幼儿的困难和需求 才能捕捉具有典型教育意义的反应范例，因势利导，对幼儿进行有针对性的教育。如在音乐活动 小鸟飞“小鸟”们听音乐自由 飞翔、嬉戏的这一环节中，孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟， 却又不时被他人碰到或撞到别人，这时，一“小鸟”的翅膀被碰掉 了，教师发现这一情况，为他装好翅膀，并及时捕捉到这一教育契机，便以语言伴随动作，用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说：“孩 子们，大家在一起玩的时候，一定要用眼睛的余光注意看周围，如 果身边的小鸟向上飞，你就应蹲下；它 张开翅膀，你就应将翅膀 它快速朝你飞过来，你就要学会绕开，尽

12、 量不要互相碰着，这样 我们就不会受伤，而且会玩得更开心！ ”几次游戏后，幼 儿在教师 的指导帮助下，逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方 向、速度等来避开干扰并互相配合的方法，在有限的空间里轻松找 到了合适的个人位置。在不中断活动的情况下，教师将培养幼儿空间共享能力和学会控制自我行为的教育内容 不着痕迹地负载在游戏情节中。五、变换角色，创建适宜的师幼互动。随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、 提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，教师的角色 变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师 根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演艺术情境中

13、的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色 中退出来，包括心理上和空间上的退出。角色退出是幼儿园音乐 教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策略，是发展 幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由实 践与表达机会的重要手段。 教师的退出一方面体现在与幼儿的接近 程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他越近，随着幼儿能力的增 强和对某个活动熟悉程度的增加，教师可逐步退到离幼儿较远的 空间位置上去。另一方面，教师的退出还体现在教师权威性参与 程度方面，幼儿越小越弱，对活动越不熟悉，教师的权威性参与程度就应越高，而且还要做

14、到依观察到的幼儿表现情况灵活掌握退 出的时机和程度。如在创造性音乐活动跳舞毯中，教师可这样处理角色退出：先带幼儿做动作 依然带幼儿做动作，但 时常停 下来观察幼儿的反应有帮 助 地 使 用“ 小老师”一一及 时隐退，大胆放 权，独立使用“小老师”不用“小老师”，偶尔用语音、体态进行暗示性帮助一一再次退出成为旁观者，或退 到和幼儿一样普通参与者的位置，与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌 握熟练程度的增加而进行的角色变换，使教师成为积极有效师幼 互动的调控者，胸有成竹地控制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的发展进程。六、善用鼓励，激发幼儿更

15、强烈的学习动机。鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递，是幼儿在成长过程中教师赠 予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不可或缺的 外部驱力。音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信，激发他 们更强烈的学习动机，而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程 中。对幼儿来讲，他 仅仅能参与活动全过程，需要鼓励；他只 能完成某项活动要求或内容，也需要鼓励；幼儿缺乏自信，在活 动中退缩或进退 两难时，教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助，是鼓励； 激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求，也是鼓励。除语言鼓 励之外，教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神，一次轻轻的 抚摸，都能让你向幼儿表示：我看见你，注意你了！你进步真大！ 做得好，就是这样！请继续,不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风，享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐， 而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我 能行”的积极行为，更好地与教师合作、呼应，在教师为他们创设 的活动情境中积极地学习，形成自我肯定的意识，这种肯定自我 的多次积累，就会沉淀为一种成功感，从而在幼儿心里播下自信的 种子，激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣，幼儿对下次活动的期待 和更强烈的学习动机也会应运而生。一个让幼儿获