复习中数学试卷讲评论文

1、复习中数学试卷讲评论文一、试卷讲评的特点 讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。 突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。 注意

2、新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。 讲究激励性小学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，

3、让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。 二、试卷讲评的方式 讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。 设疑引导的诊断性讲评 这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。 在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合买一艘游艇，甲付的钱数是其余三人所付总钱数的/，乙付的钱数是其余三人所付总钱数的/，丙付的钱数是其余三人所付总钱数的

4、/，丁付了元。这艘游艇值多少钱？ 这是一道较难的分数应用题。从表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的钱各是“其余三人所付的/、/或/，但“其余三人”不是同一的三人，也就是说/、/、/不是同一个数量的/、/、/。讲评时为了对症下药，疏通障碍，我出示“甲班人数是乙班的/”，要求学生进行如下变换叙述： （）以甲班人数作为单位，那么乙班人数是甲班的（） （）以两班人数和作为单位，那么甲班人数占两班人数和的（） （）以两班人数差作为单位，那么甲班人数是两班人数差的（） 这样铺垫、引导，调动了各层次学生都积极参与讲评，有效地理顺了学生对题意理解的复杂头绪，使难题迎刃而解。 典型解剖的发散性讲评 发散性讲评针对

5、试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。例如：某乡政府拉一车精白粉和标准粉救济困难户，每到一户从车上卸下袋精白粉、袋标准粉，最后恰好把精白粉卸完，还剩下袋标准粉。 这时他们才想起原来的标准粉比精白粉多倍，问车上原有精白粉和标准粉各多少袋？ 绝大部分学生的思路是：题中说标准粉比精白粉多倍，而卸下的标准粉是精白粉的/倍，是因为还剩下袋标准粉的缘故，所以精白粉袋数的/是，从而得原有袋精白粉，袋标准粉。 这是一种常规解法，我在讲评中不是仅仅肯