如何让小学生积累数学活动的基本经验

1、如何让小学生积累数学活动的基本经验数学课程标准（2011 年 版 ）在 双基 ;的基础上提出了四基;：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证双基;的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。 如何让学生亲历知识的发生过程，在体验中思索，在体验中积累，让学生获得丰富的数学活动经验。一、操作体验积累活动经验儿童的智慧在自己的指尖上;，学生在数学学习活动中， 可以通过具体实际的操作、观察和思考，获得对学习材料的直观感受、体验，从而感悟数学的理性精神，积累活动经验。 在教学过程中，教师应留给学生充裕的时间与空间，放手让学生自己去操作、实验、推

2、理与想象。例如，在教学三年级下册认识面积;一课时，1通过摸一摸文具盒的表面、数学课本的表面、课桌的表面以及观察黑板的表面等操作活动， 通过让学生观察自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成，在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题面积的含义。教师及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，如黑板表面的大小叫做黑板面的面积;数学课本封面的大小就是数学书封面的面积;等。 2在引出封闭图形面积的大小叫做面积时， 设计涂色比赛。 （三个图形长方形、小正方形、角）。 出示要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。

3、现在请小组长打开1 号信封，每人发 1 张纸。 准备好了吗? 开始!（生涂色 ）师 ：时间到 ，涂好的同学请举手。 下面， 我宣布比赛结果：××小组获胜。 获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。生 1：太不公平了，我们不服气。生 2：角没有封闭怎么涂都涂不完。由于教师给学生分发涂色的图形面积各不相同， 所以学生涂起来用的时间就不一样。这样，当学生看到事实真相;之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟，从而引出只有封闭图形才有面积。 在这类操作活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。二、思考体验享受活动经验苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生自

4、己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。 ;如：人教五年级上册小数乘法，在教完小数乘小数这一部分内容后， 出示第一组：24×3、24×5、24×15、24×11。第二组：12×04、12×011、12×035、12×09。 让学生分别比较积和第一个因数的大小，你能发现什么? 大部分学生都能说出发现，这时我们教师不能草率地走过场，我们要追问学生说出你是怎么理解的? 看着学生茫然而渴望的眼神，作为教师在尊重学生已有的基础，关键是找准学生的现实基础与新知之间的切入点;，即从学生的知识

5、最近发展区入手。我们可以引导学生利用分数和小数的之间的联系来理解，如 12×04 为什么积会小于 12，我们可以把 04 看成十分之四 ， 也就是把 12 平均分成 10份，取出其中的 4 份，那当然就小于 12 了。 用同样的方法我们可理解 24×15，这个不但取了一个 24，还把 24 再平均分成 10 份，取出其中的 5 份，积当然会大于 24这样子学生不仅只是学了两句发现，而是知会其中的精髓;，让学生在享受数学思考快乐的同时，更重要的是使学生体验获取学习的策略和方法。三、交流体验升华活动经验交流;是数学课堂必不可少的教学手段，学生在交流中智慧得到碰撞，感悟得到传

6、达，体验得到分享，数学交流活动经验得到积累。如，在教学一年级下册用连减解决问题;1师：出示 10 个橘子，9 个装一袋，能装满几袋?师：同学们观察很仔细，装满;是什么意思?生：就是一袋要装够 9 个，装不够 9 个就没有装满。师：那接下来请同学们在练习纸上完成第一题，帮小猴子来分一分，装一装。师：刚才我们是通过圈一圈或数的组成来解决问题的， 今天我们继续来学习 解决问题;，板书课题解决问题;。2师：再出示 28 个橘子 9 个装一袋 ，能装满几袋?师：你能解决可以装满几袋? ;这个问题吗? 也请你们来帮一帮。学生汇报。师：谁来说一说，你是怎么做的。生 1：圈一圈，再数一数有几个圈就能装几袋。生

7、 2：我是用减法来算的：28919，19910，1091；减了 3 次，最后等于 1，说明可以装满 3 袋，还剩下 1 个。师：这个同学的想法也非常好，从 28 中连续减 9，减几次说明可以装满几袋。 板书：289991。师：为什么减到这儿不减了? （因为只剩下1 个了，不够减了）生 3：可以用带箭头的算式来分一分。 圈了一袋就减 9。 师板书。师：这里怎么就知道是装了 3 袋? （减了 3个 9）3小结。 师：同学们表现得真棒，会用圈 、算的方法来解决问题。 三种方法，你最喜欢哪种? 学生在相互交流、讨论、碰撞，最后迸发出了思维的火花， 并让学生有自我反思的空间，自觉矫正错误所在，有效地锻炼了学生的交流能力，丰富了学生的活动经验。古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。