《可能性》教学设计(9)

1、可能性教学设计教学目标：1、知识与技能： （1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。2、过程与方法： （1）创设有趣的活动和游戏，如摸球活动等，让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。（2）充分注重学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观 ：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。教学重难点：重点：理解事情发生的确定性与不确定性，在确定的情况下，用“一定”

2、或“不可能”来描述；在不确定的情况下，用“可能”来描述。难点：培养初步的判断和推理水平，在实际中能够应用判断事物发展可能性。教学过程：一、生活话题导入 师激趣谈话：同学们，请大家把目光由这（指自己）转移到这（指幻灯片图） 师问：图上显示的是谁？（生答）你们对老师感兴趣吗？你们想知道关于老师的一些个人信息吗？谁想猜一猜，看谁猜得对。 预设生：（1)老师姓. (一定吗？） (2)老师爱好. (3）家住在. 师：今天老师给积极表现的同学准备了什么奖品？（生大胆猜） 过渡语：现在我们回头看看大家刚才猜的话题，哪些是你所确定的，哪些是你所不确定的？生尝试归类（确定的与不确定的） 师订正并指出：同样，对于

3、某些事件的发生，有些是确定的，有些则是不确定的。 这就是今天我们所要学习的新知识可能性。 第一课时事情发生的确定性与不确定性设计意图：新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而使用我的个人照片及信息为导入，激发学生学习积极性，拉近与学生的距离。同时也体验了事件发生的可能性。二、互动新授（1） 预习新知，情境练习 1、 师：同学们请看这幅情境图，看同学们正在干什么呢？课本上的例1就给我们出示了三名学生抽卡片的情境 ，大家先自主预习一下，并试着回答一下这两个问题 A、在不确定的情况下，我们用什么词语来描述事情发生的结果? B、相反，在确定的

4、情况下，用什么词语来描述事情发生的结果？2、现在我们来个现场模拟活动，结合活动我们验证一下 (1)（现场抽卡片）出示卡片，请三名同学抽取，（激励语：来大胆参与互动的同学，会得到奖赏哦）（2）师生对话互动，学生积极发表意见（激发学生作补充） 出示总结：（课件）数学中，对于某种事情发生的可能性，在确定的情况下，常用“一定”、“不可能”来描述；在不确定的情况下，常用“可能”来描述。（2） 摸球游戏 1、师：同学们把老师课前发给每个小组的黑带准备好，大家现在能够打开看看，数数有几个球，几种颜色（生答：5个白球，10个黄球） 活动要求：小组内每人轮流摸球，通过多次动手摸球来判断以下语言表述的正误 （出示

5、课件图），集体订正，再指名说说理由 2、师取出5个白球，从中摸球，同学们猜猜老师会摸出什么颜色的球？（抢答：一定是黄球、不可能是白球） 设计意图：在本环节中我让学生经历“预习先行展示交流活动探究检测反馈”的过程。一是让学生在预习过程中，充分感受本节课的教学内容。二是让学生通过“抽卡片游戏”展示交流、活动探究，练习使用“可能”、“不可能”、“一定”来描述事件发生的可能性。三是让学生通过“摸球游戏”充分练习反馈。3、 创新练习 设计抽奖：喜盈门超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。如果你是商场经理，你会怎样放球？说出你的理由 设计意图：本环节让学生在活动中充分发表自己的见解，真正体验数学既来源于生活，又应用于生活。四、教