当前幼小衔接教育中存在的误区与对策

1、当前幼小衔接教育中存在的误区与对策内容摘要幼儿教育与小学教育的衔接问题，越来越引起教育界的重视。幼小衔接就是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上互相连接，是儿童连续不断发展的社会性，心理身体发展上的衔接。要做好幼小衔接，我们就必须走出几大误区，包括家长认识的误区，学校和教师认识的误区，社会认识的误区，政府和教育工作者认识的误区，要正确认识重视学前教育,将幼小衔接摆在首要位置的，合理设置课程,坚持在游戏中发展幼儿的认识能力，家园结合,促进幼小衔接的健康发展。关键词幼小衔接 误区 合理课程 家园配合 游戏幼儿教育与小学教育的衔接问题，越来越引起教育界的重视，幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分

2、”和“素质教育的基础”，被广泛认同。所谓“幼小衔接”，就是在幼儿园和小学之间有一个发展的过渡时期，也称为衔接时期，在这个时期，幼小两个阶段的特点同时并存，互相交叉，简单地说，幼小衔接就是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上互相连接，实质指的是儿童连续不断发展的社会性，心理身体发展上的衔接。当前，关于幼小衔接，存在着很多认识上的误区，本文试图对这个问题进行一番探讨，希望能对这个问题的研究，起到抛砖引玉的作用。前段时间，一个同学给了我一张表，是她在某幼儿园上小班的儿子的家园联系卡，是周五放学时，幼儿园布置的作业。如下表：数学1、观察循环序列的规律,学习按照给定的规律接排或续排。2、提高观察力,

3、逻辑推理能力和动手能力。艺术1、音乐山。2、艺术创意吹画。语言与阅读屈原的故事，夏夜的梦作业1、书写生字“梦”。2、手脑术算练习册21-22页。3、请家长给幼儿复习本周所学内容。我看了大吃一惊，第一，这个表看起来跟我读小学的女儿的作业表差不多，特别是那个作业一栏；第二，这周末两天的作业,份量也不少。据我这位同学说，她每天都要陪小孩做这些作业到十一点多，因为小孩好动，写一个字就要很久，老师叫小孩一个字抄一面，她还是要小孩偷工减料，隔一行抄一行，都要很晚才能完成。 实际上，这不是个别现象。在现在的各种幼儿园中，“小学化”的现象越来越严重，有公立的也有私立的幼儿园，象我那位同学的小孩，就是在一所规模

4、很大的公立幼儿园上学，造成这种形象的原因是多方面的，但笔者认为主要的原因是，在处理幼儿园和小学的衔接问题上，存在认识上的误区，造成了幼儿园教学“小学化”。下面我从几个方面进行分析：一、幼小衔接教育的误区1.家长认识的误区家长中很多关于幼儿教育的认识都是片面的，不正确的，有些父母觉得为了“为了了不让孩子输在起跑线上”，错误的认为小孩学习文化知识越早越好，这样，小孩在将来的小学学习中就会比别人的孩子强；有些家长喜欢说自己的小孩能认识了多少字，会做多少多少位加减法，会背多少首唐诗等等。诸如此类的话题，让家长觉得有了如此良好的开端，孩子上小学后不成问题，早期教育和幼小衔接也不成问题。事实上，很多家长热

5、衷于对孩子很早开展识字.计算等小学阶段的学习内容，十分看重各种智力训练课程和兴趣班，忙着让孩子参加各类学习班，而忽略了儿童内在的发展意愿，不顾及儿童的内心的体验，淡化了对儿童情感、兴趣爱好和精神追求的关注，淡漠了对儿童心灵的关怀，剥夺了儿童的童真和童趣，这种以 “儿童明天的幸福”为诱饵剥夺儿童“今天的快乐”的教育，抹煞了童年生活的独特价值。2.学校和教师认识的误区有的幼儿园为了迎合家长，提前学习小学的内容，在幼儿园中，游戏的主导地位被学习取代，幼儿园教育中识字、算术教学比重过大，课堂上用讲授作业的教学方式取代了生动活泼的游戏化教学。幼儿园教学“小学化”属于超前教育，这种现象在幼儿园大班以及幼小

6、衔接中，体现得更加突出。目前很多幼儿园和幼儿教师在进行幼小衔接时，又过于重视知识，特别是识字、算术等小学知识的衔接，而忽视对学习品质，学习能力的培养和衔接，有的幼儿园甚至使用小学教材，按照小学的课程表上课，也形成了幼儿园小学化的现象。教师们还没有对幼小衔接的问题有足够的重视,教师缺乏主动学习、主动观察幼儿、主动反思自己的工作，缺乏从实际出发，探索有效进行幼小衔接的内容、方法与途径。在日常工作中，简单的、机械的进行工作.3 社会认识的误区社会上对幼小衔接的问题，大部分人都认识模糊，对幼儿园在整个儿童成长过程的地位与作用缺少正确的认识。有的人觉得幼儿园就是让小孩玩吧，不要做什么别事情了；有的人则把

7、幼儿园等同于小学，社会上的各种培训机构打着各种晃子，把目光盯向幼儿园，纷纷举办各种各样的培训班。4.政府和教育工作者认识的误区现在对于幼儿园到底应当怎样开设课程，怎样开展学前教育，怎样与小学顺利衔接，还没有引起教育工作者和理论界的足够重视。这与整个大的环境有关，国家的层面，直到去年才出台国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)，才正式把解决幼儿园入学难的问题提上议事日程。直到去年年底，国务院才印发了关于当前发展学前教育的若干意见，提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施。近几年，教育部组织国内各方面的顶尖力量研究制定3-6岁儿童学习与发展指南。可见,学前教育已成为教育的重要内容之

8、一。有些教育工作者对幼小衔接的认识也是片面的,甚至不正确的。有的教育工作者还提出“早识字 早读书 孩子早受益”的观点,这是一种对学前教育的误解；更有甚者,提出了“奥数要从幼儿园开始渗透”，我是非常不认同这样的一种观点的。二、正确认识学前教育,做好幼小衔接工作国外关于幼小衔接的研究工作始于20世纪70年代后，国内对幼小衔接最权威的研究，是国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990年-1994年在全国8 个实验点实施的“幼儿园与小学衔接”项目。实验的成果包括：(一)在学前教育的最后半年和与小学教育的最初半年，应有一个“幼小过渡时期” (二)“幼小教育过渡时期”的基本策略是，在过渡中促发展，在发

9、展中求适应 (三) 促进儿童适应能力的发展，要注重教育内容的完整性，教育方法教育要求的层次性，教育途径的综合性，教育方法的实效性。1996年颁布实施幼儿园工作规定明确提出：幼儿园与小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。根据我在实践中的经验，我认为做好“幼小衔接 ”工作,需要从下面几个方面入手：1、 重视学前教育,将幼小衔接摆在首要位置的重视幼儿时期的独特价值，为了孩子的终身发展。现代心理学、教育学等多学科的交叉研究不断揭示和深化人类对幼儿时期独特价值的认识，逐渐形成这样一个共识：婴幼儿阶段是人一生中可塑性最强的时期，大脑形态、结构和机能快速发展，既非常关键又非常脆弱，完全不可复制

10、，在发展阶段中具有不可补偿性。幼儿时期所接受教育的机会多少和质量优劣，对其社会性、情感、语言、基本认知技能以及身体和动作发展等各方面所产生的深刻而长远的影响和所设定的轨迹，会持续发挥潜移默化的作用并贯穿于一生的发展，在人生构架中具有基础性。在人一生所接受的各级各类教育中，只有学前教育是必须在特定时期实施和完成的，烙印最深刻，影响最长远。对于个体而言，学前教育是终身教育的起点，是为幼儿一生的成长奠基。对于家庭和社会而言，对学龄前儿童进行科学的学前教育，是为其一生的发展进行“战略投资”。2 、科学保教，促进幼儿身心健康发展坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。学前教育阶段,不要把知识和技能的学习摆在

11、主要位置，重要的是培养儿童的学校兴趣，培养良好的学习品质和学习习惯，生活习惯。幼儿园应当摒弃以智育为核心，摆脱只注重知识教学的错误作法，并且遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境3. 合理设置课程,坚持在游戏中发展认识能力游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是对幼儿发

12、展最有价值的活动。幼儿园的一日活动都是课程，教师应该通过观察幼儿的兴趣，在预设课程的前提下，生成幼儿感兴趣的新课程来满足幼儿成长的需要。以游戏为基本内容，科学合理地设置课程内容，安排好幼儿在园的一日生活，让幼儿在游戏中发展认识能力，为幼儿在小学中掌握更好的学习方法奠定了认识能力的基础4.家园结合,促进幼小衔接的健康发展幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响，其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服