语文教学反思策略

1、语文教学反思策略 反思目前的语文教学主要有以下问题： 1教学目标游离。不是说没有目标，而是在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，这样反而使学生难与正确把握目标。 2教学手段单一。在课堂教学中，基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主，未能激起学生学习的兴趣。 3课堂教学中“满堂灌”。目前的中学语文教学，有一个非常突出的问题：教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。在课堂教学活动中，教师的活动占绝大部分时间，教师的活动代替了学生的活动、教师

2、的思考代替了学生的思考，在课堂教学活动中学生只是被动的接受。 4师生交流与沟通还不够。由于受时间和环境的影响，与学生之间的课余交流较少，对于学生的内心世界还不够了解，对于学生的兴趣、情绪变化等了解不够。相应学生对于教师同样也不够了解。这样使得语文课堂效率低下，众所周知。那么如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？ 一、教师必须有清晰的教学思路 课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着

3、教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。 二、教师讲授需把握分寸 实际上作为我们老师都知道，要让学生从始至终精神高度集中听完45分钟的一堂课，基本很难。当然这也不仅仅是我们语文课存在的问题。那么如何让我们的学生更多的参与课堂当中，这也要求我们老师具备十八般武艺。 教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解

4、分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。 适当的在课堂上对相关的知识点进行延伸扩展。有些老师担心这样教可能会完不成自己

5、的教学任务，实际上这不但不会影响你的教学，反而提升学生的兴趣，无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。比如我在上金岳霖先生的时候，穿插了一个女人与三个男人的故事和一个男人与三个女人的故事。可能有些老师认为，这样不是本末倒置了吗？我倒不这么认为，因为课文本身比较简单，学生一看基本就能明白，穿插这些知识一个可以让我们学生更多的了解一些知名人士，另外，学生感兴趣了之后，自然会对语文课产生一种期盼。我记得曾经有学生说，上语文课是一种享受。那么，你已经达到了“教就是为了不教”的目的了。 三、教师应善于设计问题，促进学生思考 提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构

6、，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。 四、提高学生参与教学全过程的程度 叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。我在上流浪人，你若到斯巴时带去一个红富士苹果，很多学生马上被这苹果吸引住了，都在

7、猜今天老师怎么会带苹果上课，都带着一种好奇兴奋。实际上，这无形中已经调动了学生的注意力，已经为语文课的开展打好了基础。一上课我就问学生，“这是红富士苹果，为什么叫红富士”呢？学生们七嘴八舌展开讨论，“对，这个品种经过了日本人的改良。上个世纪前五十年亚洲最好的苹果产自我们中国的山东烟台和陕西白水。二三十年代的日本教师拿着我们的苹果跟学生说：“想吃吗？这是世界上最好的苹果！想吃就去中国，占领了中国，我们就能敞开怀吃这样的苹果！”同学们，这就是臭名昭著的军国主义教育！借口国家利益、民族利益至上，唆使青年充当战争炮灰。日本军国主义是向哪个国家学的？自然过渡到德国。这个导入不仅使学生去思考问题，探究问题

8、的本质，而且无形中也给现在的中学生上了一堂爱国主义教育课，学生喜欢，效果也好，何乐而不为呢？有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学

9、生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。? 五、要为学生创设民-主、和-谐的课堂教学环境 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发

10、出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民-主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级依靠民-主，讨论问题发扬民-主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民-主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民-主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民-主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。 总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走