201x年九年级语文上册 第六单元 24 马说 语文版

1、24 马 说,1.了解作者及写作背景；积累重点文言字词；疏通文意，并能背诵课文。(重点) 2.把握文章主题；掌握本文托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。(难点) 3.体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。(重点,学习目标,韩愈（768824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州南）人。唐代文学家、哲学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，有昌黎先生集等,走近作者,本文选自韩愈文选（童第德选注，人民文学出版社1980年版）。马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上

2、书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章,背景链接,自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来,生难字,祇（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ） 奴隶（ ） 一石（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 无马邪（,zh,pin,co l,s,l,s,xin,y,dn,字词学习,通假字,食马者不知其能千里而食也（ ） 才美不外见（ ） 其真无马邪（,通“饲”，喂,通“现”，表现,通“耶”，表示疑问，相当于“吗,马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常

3、有，而 伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也,本名孙阳，春秋时人，擅长相马,连词，此处表转折关系，译为“却”“可是,即使,屈辱，埋没,只是,两马并驾,马厩。槽，喂牲口用的食器。枥，马棚、马厩,用,代指千里马,动词，称呼,字词释义,马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得，安求其能千里也,吃一顿,一石粟,有时,通“饲”，喂,指代前文所提及的千里马,连词，可不译,表肯定语气,指示代词，这样的,才能，能力,才能和优点,表现在外面,尚且，况且,普通的,等同，一样,疑问代词，怎么,

4、助词，表停顿，强调“是马,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼！其真无马邪？其真不知马也,马鞭。这里是以鞭打马的意思,按照（驱使千里马的）正确方法。道，规律，方法,充分施展出它的才能。材，才能,助词，用在动词后。凑足音节，无实义,通晓它的意思,面对,表示惊叹的语气词，相当于“唉,表示反问的语气,通“耶”，表示疑问，相当于“吗,语气词，表判断,有时 例句：一食或尽粟一石,或者，或许,古今异义,这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马,连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情,这样 例句：是马也,判断动词,怎么 例句：安求其能千里也,安全，平安,一

5、词多义,食不饱，力不足（ ） 食之不能尽其材（,策之不以其道（ ） 执策而临之（,动词，吃,动词，喂,动词，用鞭子打,名词，鞭子,安求其能千里也（ ） 虽有千里之能（,动词，能够,安求其能千里也（ ） 策之不以其道（ ） 其真无马邪（ ） 其真不知马也（,名词，能力,代词，它,代词，它的,副词，表示反问语气,副词，大概，表推测语气,词类活用,祗辱于奴隶人之手（ ） 一食或尽粟一石（ ） 策之不以其道（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（,形容词做动词，受屈辱,形容词做动词，吃尽,名词做动词，用鞭子打,数量词做动词，行千里,形容词的使动用法，使尽,文言句式,倒装句： 马之千里者

6、（定语后置，应为“千里之马者”） 祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”,省略句： 食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”） 策之不以其道（省略主语“食马者”,1.读课文，按课文内容填空,本文的中心论点是：_ 千里马的悲惨遭遇是： _,世有伯乐，然后有千里马,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间,课文讲解,千里马被埋没的根本原因是： _ 千里马被埋没的直接原因是： _ _,食马者不知其能千里而食也,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得,食马者“不知马”的具体表现是： _ _,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意,2.课文第一段主要写什么,说明伯乐对千里

7、马的命运起着决定作用,3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说,应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没,4.课文第二段说明了什么,分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜,5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的

8、平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法,排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄,6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么,伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者,7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗,马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉,体会本文简练、含蓄的特点,托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之

9、中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味,语言特点,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致,1.托物寓意，中心明确,文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象,写作特点,文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到

10、千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心,2.结构精巧，脉络清晰,1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解,深入探究,2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的,此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判,用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力,马 说,提出论点,托物寓意 以马喻人,世有伯乐 然后有千里马,伯乐不常有不以千里称也 （痛惜,分析问题,埋没原因,食马者不知安求其能千里也 （谴责,归纳中心,痛斥无知,其真无马邪其真不知马也（嘲讽,板书设计,本文以伯乐和千里马为喻，讽刺了在位者不识人才、摧残埋没人才的愚昧