生成,让课堂更美

1、生成， 堂更美【教学案例】伴着 声，我走 教室， 准 孩子 上 文园地一中的“日 月累”和“趣味 文”（附“日 月累”附内容： “ 山 山 ，天 水尾水 天”、“ 水本无 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 、“山山水水 明明秀秀，晴晴雨雨 好好奇奇” 、“重重叠叠山，曲曲 路；丁丁冬冬泉，高高下下 ” ）。由于 几天忙于教室的布置，我并没有精心 ，凭着原有的 将“日 月累”的教学目 定位于： 四 ，感受到 的 奏美，体 句子的 称美；在朗 中去 上下 的 偶关系，在 悟的基 上熟 、背 、 累。整个教学 程在我的“掌控”下一步一步地 行，学生 也逐 明白了上下 的意思及 偶关系，基本上也会背

2、了。正当我准 学生背 并就此 束“日 月累”的教学 ， 一个学生突然 起了手，我本以 他是主 示意要背 四 ，于是就高 地 他起来。 “老 ， 第一 回文 我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也 一 回文 ：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。 ” 名学生站起来并不是背 “日 月累”中的 ， 他的 言不 我 之一震， 也 其他同学大吃一惊， 教室里 起来，学生 的 趣不再是背 四 ， 而“研究”起了 。是 按既定目 入下一 的教学？我犹豫了几秒 ， 是决定改 教学 划，趁着学生 的 情未减，引 学生“痛痛快快”地走 ，感受中 文化。在我的引 下， 学生的 匣一下子就打开了。有的学生将自己平

3、 收集的回文 大声地念 大家听；有的学生根据“ 水本无 ，因 面；青山原不老， 雪白 ” 首 的形式，仿改了一首“ 山本无路，勤 可攀登；学海原无涯，刻苦能到达” ；有的学生由“山山水水 明明秀秀， 晴晴雨雨 好好奇奇” 首 想到了 句 “水光 晴方好，山色空蒙雨亦奇” ； 有的学生决定将 的内容画成一幅画，并配上一段景物描写在充分交流后，我引 学生回到文本中，采用指名 、小 、 、吟 等方式 学生再次感受 言的 律美、意境美，学生个个 得趣味盎然。没想到一个小小的意外，学生竟然有 么 烈的 趣， 生了 么多令人称奇的想法及智慧， 意想不到的收 我惊喜不已。多么可 的孩子，我 幸自己 了他 一

4、个机会，才有了如此的精彩！【我的反思】 文 程 准 布以来，教育界逐步形成了一种共 ： 堂教学是教 和学生共同的生命 程， 教 要从生命的高度 立起新的教学 ， 关注 堂的 生成。 主 教学不是完全根据教 的 按部就班地 行， 而 充分 生双方的 极性， 随着教学活 的展开，教 、学生的心灵与文本不断相互碰撞， 和体 不断加深， 造火花不断迸 。在 的 堂上，学生才能 得多方面的需求和 展， 生才能感到生命活力的涌 。因此，倡 堂“生成”就是眷注学生的生命活力，培养学生的 践能力、 造能力，我 必 程改革的要求，注重 堂教学中的 生成。一、“生成”需要预设我们强调课堂中的动态生成， 那么是否就

5、可以淡化课前的预设呢？不， 我们需要预设与生成的和谐结合， 这是课程的两个基本特征， 反映教育目的性和人本性的统一。 预设是重要的，它是教学过程的基本保证。语文课程标准在“教学建议”中指出了它的重要性：“教师应转变观念， 更新知识，不断提高自身的综合素养”虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，如果为预设而预设，教学完全按照预设进行，将严重约束学生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导，正如杜威所说： “虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、 制定教学目标、

6、 思索教学策略、 设计教学程序， 为教学设计一幅蓝图。同时预设必须是弹性的、灵动的，留有学生自主学习和动态生成的时间。 在实施教学时，还要根据教学实际，发挥教师的教育机智和经验积累，充分利用稍纵即逝的生成性教学资源，及时调整、 丰富教学内容与教学流程。本课的教学中，教师虽然没有充分地预设，精心地设计，但在课堂出现“生成资源”时，教师并没有继续按照预设的程序进行教学，而是牢牢地把握住动态生成，使这堂课充满了活力与精彩。二、“生成”需要氛围语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，为学生创设良好的自主学习情境” 。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生

7、的个体差异和不同的学习要求， 爱护学生的好奇心， 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神”。在平时的教学中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，最活跃的。当学生大胆质疑， 发表自己的意见时， 我们不能一味地加以遏止，要珍视学生，对他们的这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说，课堂中的动态生成才会不断涌现。因此，在教学中，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维。在本案例中，教师本是请一位学生背诵并即将结束“日积月累”的教学，没想到一个学生站起来“答非所问” 。试想：如果教师此时不顾学生的感受与兴趣，继

8、续下环节的教学，那将会是怎样的一幅情景？这节课之所以迸发出如此令人惊喜的火花，还得益于教师对学生的尊重、 对学情的把握， 以一个引导者、 组织者的身份引导学生去发现、探究、讨论、交流，课堂才会这样因动态生成而变得绚丽多姿。三、“生成”需要引领教学生成既不是教师预先设计好的、 在教学过程中不可改变的僵死的计划， 也不是学生无目的、随意的、自发需要的满足。 它是在师生互动过程中， 通过教师对学生需要和感兴趣的资源的价值判断， 不断调整活动， 以促进学生更有效学习的发展过程， 是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。生成不是偶然、不是随意，也不是教师被学生牵着鼻子走。 “如果真是那样，教学就不叫教学，课程也就不叫课程了。 ”尼莫早就这样说过。也许有人会问，动态生成不是强调学生的兴趣和需要吗？不是强调要为学生的需要服务吗？是的！ 生成的确要特别关注学生的兴趣和需要。因为大量的心理学研究成果表明， 学生的兴趣、需要是有效学习的动力和催化剂。为了促进学生的健康成长， 引导有效地学习， 教育者必须关注学习者， 关注他们的兴趣和需要，但强调这一点并不否认教学实践的价值性。 教学毕竟是实现教育目的的手段， 价值性是教学工作永远抹不掉的特征。因此，教学中的动态生成，教师既要考虑学生的兴趣和需要，也必须考虑教学工作的价值要求； 要满足学生即时的兴趣与需要， 也要关注学生的长远