有效课前预习

1、预习，语文教学的有效前奏理论学习心得体会罗雪棉语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的巨大潜在动力。因此养成预习习惯是十分重要的，讲究预习的原则与方法也将让教学过程变得更加有效。著名教育家叶圣陶先生曾说： “学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到

2、讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。 ”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。尤其是在今天，我觉得课前的预习尤为重要，因为新课改的基本精神是要激活学生的创造性思维，培养学生的创新能力。能养成预习习惯，学生就能不断地思考问题、发现问题、提出问题，逐步养成一种探索的精神，这将会大大提高学生的学习能力。如何做到有效的预习？一、首先应教给学生一定的预习方法。记得叶圣陶先生说过：预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学

3、生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。在教学中，我根据语文课程标准的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。 “一读”就是读预习的内容。古人云：书读百遍，其义自现。孩子们一拿到教科书就很自然地读起来，这种读要求读出自己的感悟和体会。 “二圈” 即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由

4、几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。标圈好自然段后，再对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“ O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“ O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写”即

5、在课后生字表中写好拼音组好词， 这一过程需熟悉课文， 需有使用工具书的良好习惯。“四记”即想办法记下生字词，在词语库记下好词语。“五读背”即在读课文时背下好句段，在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。真可谓“熟读精思，必知其义” 。“六疑思”即读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。并思考课后练习。“学源于思，思源于疑” ，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想” 、“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹” 。教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步

6、！二、预习后“考查必须认真” 。教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。一年级必须在课内，二年级可半扶半放， 到中年级就基本放手让学生课前预习。不过，教师“考查必须认真”。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于无效行为，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字或画上一张笑脸。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是

7、课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。三、培养学生养成预习习惯的方法。近两年来在语文教学实践中，对“养成学生良好的预习习惯”进行了有意识、有步骤的探索，从中认识到应通过四个层次来培养小学生的预习习惯。1、以教师指导为主的预习教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既

8、有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声” ，落实到位。2、 以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。3、以学生个体为主的预习学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以

9、在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。4、 以创造性为主的预习。在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。笔者就鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题” ，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是