如何提高农村数学教学效果

1、如何提高农村数学课堂教学的效果对于从事数学教学的同行来说常常面临这样一个问题:教师教得很毛躁,学生学得很气愤。特别对农村学校的老师来说,这个问题更令人头疼。课堂教学作为学生学习数学知识、培养能力的主阵地,其教学的效果应引起我们的高度重视。 银川市教科所的王会宁老师在新课标培训时指出所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效果或者说效果如何,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此,数学课堂教学不应是一种简单的知识讲解和强记硬识,也不应仅仅是教师展示自己口才的过程。符合新课改精神的教学应该是“体现自

2、主、创设合作、引导探究、注重知识的生成过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。我所在的学校学生九成以上来自农村，那么如何提高农村数学教学的有效性呢?我认为可以从下面几点去实践与思考。 一、 “教教材”与“用教材”的扬与弃 随着课堂教学的教学方法和学生学习方法的改变,教科书的使用上也随之改变。标准提倡教师要创造性、科学性地使用教材,教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。弃“教”而扬“用”,意义大不相同,为教师研究教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。 我在教学中经历了几次北师大版教科书的改版,在使用过程中感觉到,无论怎样版本的教科书,由于受篇幅、学习学时的限制,它只能以

3、“定量定型”、“规范规矩”的形式呈现交付师生在教与学中使用。不可能照顾到城市学校、农村学校不同的具体实际的差异。因此,教科书这种重要的教学媒体的有效利用,需要教师根据个人的教学特点和学生的学习实际,对教科书提供的内容进行重新的整合,使教科书“校本化”。 比如有些章节原教材的呈现形式不适合我的教学特点和所教学生的实际水平,所以根据本校学生的实际,我在使用教科书方面作了较为大胆的尝试,以北师大版的教科书为蓝本,参考人教版的新旧两套教材、以及适合宁夏地区实际的宁夏中考说明等教辅资料,对这些教科书在内容的选取和知识点呈现上的优势和特点进行了优化互补,整合为能满足个人教学特点和学生实际的校本化教材。 二

4、、弃“空涩的数学活动”扬“有效的数学活动” 数学教学是数学活动的过程,这已经逐渐成为数学教育工作者的共识。目前,在新课程的农村数学课堂教学中,都可以看到小组活动、合作学习说明教师已经开始重视数学课堂教学中学生的数学活动,但农村初中由于学生的数学基础普遍较差,所以数学活动往往是形式上的活动,是表面的、空洞的,无真正意义上的数学活动。数学活动要么成了费时低效的“满堂言”,要么成了个别学生的“一言堂”,最容易走两个极端。 在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面。 1.活动应具有适度挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生

5、的思维活动,从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。 2.活动要有明确的目的性。在活动过程中,学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题?教师应随时观察学生在思考什么?思维上有无障碍?如何引导? 3.在数学活动过程中,对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点,教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。 例如，我在北师大八年级上“用代入法解二元一次方程组”的教学中的课堂练习这一数学活动里,让学生练习解方程组: 2x-y=4 2x=10-y 我每组安排一个学生共四位学生在黑板上解题,然后再让几个学生上来批改,其中一个学生的做法被批改为错误,他的做法是: 由得2x=y+4 把代入得y

6、+4=10-y。 2y=6,y=3。 把y=3代入得2x=7, x=7/2。 方程组的解是x=7/2y=3。 于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做。”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的学生:“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋,多向这位同学学习,从更多方面去开拓解决问题的方法” 三、弃“无效的预习”扬“有效的学案” 由于学生普遍存在着“懒”、“散”的思想,农村学生更甚。教师布置的课后

7、练习往往不能落实。要提高教学的有效性,加强针对性,把“无效”的预习变为有效的学案就是一个很好的途径。 使用学案进行课堂教学,能满足教师的教学特点和学生学习的实际需要,减轻师生的课业负担,便于教师对学生的学习状况调整,及时了解学生学习效果的信息,对学习有困难的学生提供帮助,更能引发学生的学习兴趣,在学习活动中能人人“学数学”。 因此,我在课堂教学过程中特别注意以下几个方面。 1.教学时将大课题分解为预习问”、“讲练”、“讲讨论”这种形式,使教学活动中的师生之间处于“交往”、“对话”的交互状态。这种教学形式可以彻底改变现在流于形式的小组合作学习”,部分学生被动接受听课的弊端。把以往上课教师单向的信

8、息流和差生被动参与改为师生双向和生生双向的信息流。 2.把大部分的讲授时间交还给学生使用,充分发挥学生的主体作用,以训练主线,把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生,给予他们有针对性的辅导。 3.利用学案练习题量大且层次分明这一优点,将堂上预习与练习、作业整合在一起,把大量原本需要学生课外完成的作业,让学生在课堂上得以解决。在练习的设计上可以分成各个层次,满足不同层次学生的需要。教师在对学生辅导的过程,实际上也是批改学生作业的过程。真正减轻了师生的课业负担。实践证明,经过备课组老师的精心整合编排,利用学案这一校本教材进行教学,人人都学“有用”的数学,掌握“需要”的数学,不同的人学“不同”的数学

9、这个目的能得到落实。 四、弃“热闹的分层教学”扬“有效的分层辅导” 由于要迎合中考,必须考虑优秀率和优良率，班级的教学可能留下很大的落后面。在一个教学班里,有时班级的“优秀率”、“优良率”较高,可能会掩盖住落后面大这一事实。过于追求“优秀率”、“优良率”,可能就会变成精英教学,而大部分学生的学习成绩仍然很差。因此真正有效的分层,不应仅是课堂上的分层教学,更应是课堂后的分层辅导,要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导,把重点向中下生倾斜。 初中整体教学水平要提高,其中一项就是要把学习成绩不理想的学生人数控制在最小范围内,符合银川市教教科所倡导的“要关注后20的学生”的

10、精神理念。只有这样才能大面积地提高教学成绩,只有真正地落实课后的分层辅导,才能提高数学教学的有效性。 五、弃“学数学”为“用数学” 数学课程标准十分重视数学与生活的联系,指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。教师让学生深刻体会到生活离不开数学,数学离不开生活;数学知识源于生活而最终服务于生活,是解决生活问题的钥匙,从而激发学生学习数学的兴趣。 农村数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来,着眼于学生的生活实际,关注学生的心理需求,使学习材料生动活泼、充满真实感和亲切感。 学习的目的在于运用。学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值,体会到学习的快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验,增强他们的学习动机和信心。例如学生学了概率后,可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会大小;学了相似三角形的知识后,让学生用“腕测法”估测物体的高度;学了黄金分割后,让学生发掘生活中的美 只要学生感到自己学到的数学知识,可以帮助自己解决生活中的实