在教学中培养小学生的创新能力

1、在教学中培养小学生的创新能力【内容摘要】在知识经济时代，创新是教育的灵魂。在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。观察是培养学生创新能力的起点，质疑是培养学生创新能力的源头，丰富的想象是培养学生创新能力的桥梁，求异思维是培养学生创新能力的核心。只有这样才能使学生勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，成为不断进取，具有创新意识和创新能力的一代新人。 【关键词】创新能力 观察 质疑 丰富的想象 求异思维 当今时代，科学技术突飞猛进，崇尚创新已成为世界潮流，创造型人才竞争日趋激烈。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的持久动力。在知识经济时代，

2、创新又是教育的灵魂。在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。 那如何培养学生的创新意识呢？我认为从以下几个方面入手： 一、观察是培养学生创新能力的起点 观察是学生认识事物与世界、增长知识、实施创造的主要途径。灵敏精细的观察是发明创造的基石。培养学生的观察能力，首先要有明确的观察目标和科学态度，其次要培养学生观察兴趣，在此基础上再教给学生观察方法，引导他们根据不同的观察目的任务，选择不同的方式、方法或顺序去反复观察。同时，还要教给学生掌握作观察记录和分析整理观察材料的方法。在“明确观察目标培养观察兴趣学会观察方法”的过程中，诱发学生的创新意识，为

3、培养创新能力打下基础。 二、质疑是培养学生创新能力的源头“学起于思，思源于疑”，创造性往往开始于疑问，牛顿发现万有引力定律；瓦特发明蒸汽机都起源于疑。而从疑到创新也正是事物发展的客观规律。因此，教师应把鼓励学生质疑作为培养其创新意识的重要组成部分，鼓励学生敢于质疑，甚至向定论质疑，向权威挑战！例如，教学“倒数的认识”时，有位学生提出：为什么“0”没有倒数？我说：“这个问题提得好？”接着组织学生研究探讨共同释疑。经过研讨得出结果：（1）因为虽然“0”可以看作是012，013但分子分母调换位置，变成了分母是“0”的分数，而分数的分母不能为“0”，所以“0”没有倒数。（2）因为0和任何数相乘都得“0

4、”，找不到一个同“0”相乘等于1的数，根据倒数的意义可知0不可能有倒数。这样学生对所学知识的积极思考，从不同角度去探究问题，使他们不但知其然，而且知其所以然，达到深刻理解知识的目的。 三、丰富的想象是培养学生创新能力的桥梁 培养学生丰富的想象力要注意三点：一要集中精力，强化有意注意；二要扩大知识面，就是要广泛地联想；三要注意科学性。因为想象是在已有感知材料基础上进行的。一个人知识领域广阔，表象储备丰富，才会有丰富的想象力。同时想象要合情合理，不能随心所欲，必须要以客观事物本身的科学性为依据，想象才能符合客观事物的情理。创新离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能

5、得到较好的发展。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象。在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3()()()9()，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。四、求异思维是培养学生创新能力的核心培养学生创新能力，不仅要引导学生善于观察，勇于质疑，富于想象，而且还要发展

6、创造性思维，即求异思维。其思维过程不是原原本本地沿着发现过程进行，而是同一事物从不同角度、不同结构形式、不同藕联关系去探索的思维方法。培养学生创造性思维，就是要解放学生的思想，地、鼓励他们敢于打破“陈规”去思考、去联想，而不被“成见”所束缚。善于多方位观察，多层面分析，各有发现的独特见解，不人云亦云，就是要鼓励学生勇于争辩，既不囿于现成的理论，又不钻牛角尖。就是说要学生懂得自己发现的结论应当思之有故、言之成理，而不生拉硬扯、无理诡辩。使学生在学习过程中思想活跃，敢于创新，避免思维过程单向定势，思维方法刻板僵化。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，最大限度的促进学生创造思维能力的发展，从而进一步激发学生的创新意识。 由此可见，在引导