论文 谈小学语文课堂有效性提问的策略-王小会

1、浅谈小学语文课堂有效性提问的策略有效性提问指的是能调动学生的学习热情，提高学生学习的积极性，激活学生的思维，从而达到提高课堂教学效率的提问。本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对小学语文课堂提问的策略（策略一：变教师提问为学生提问；策略二：围绕课堂教学重点进行提问；策略三：精简提问次数；策略四：提问要有艺术性）进行深入的思考。【关键词】：课堂提问 有效性 策略 在很多教师平时的教学中，有的课堂提问没有抓住重难点，随心所欲，零碎的发问，没有真正触动学生的思维，很多问题停留在浅层次的交流上，有的课堂提问又脱离学生实际，没有考虑到学生的实际生活经验和实际的思维水平，问题的设计过难、

2、过偏，以至于学生难以理解，达不到教学预期的目标，还有的提问没有启发性，教师设计的问题过于简单，学生解决问题不需要教师的引导和同学之间的相互合作或者交流推理，使学生的思维能力没有得到训练，更谈不上发展了。 为什么会形成上述的现象呢？我们通过多次教学研讨发现，主要原因是我们的课堂教学盲目追求成效，急功近利，满足于学生对知识的掌握，渴望一蹴而就。那么，怎样才能使所提问题能有效地激发学生的兴趣，训练学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养呢？下面就小学语文课堂有效性提问的策略浅谈几点拙见。策略一：变教师提问为学生提问 课标指出：学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的引

3、导者。教师只有把学生真正当做学习活动的主人，尊重学生学习的自主权利，教师乐于倾听，学生敢于提问，变教师提问为学生提问，才能使课堂提问的有效性最大化，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。 如：我在教学坐井观天一课时，学生初读了整篇课文之后，就有学生提出了这样几个疑问：“井沿”是什么意思？“大话”是什么意思？“无边无际”是什么意思？“坐井观天”是什么意思？大家各抒己见，教室里顿时沸腾起来，有的说这样，有的说那样，此时我是这样引导的； 师：从同学们的议论声中，我就知道刚才这几位同学的问题也是大家不明白的地方，咱们一起来想办法解决吧！ 生：我奶奶给我讲了水井，水井上边的一圈就是井沿。 师：哦！我们现

4、在喝的是自来水，没有用水井了，所以大家都不知道井沿是什么意思了！生1：我知道了图上小鸟站的地方就是“井沿”。生2：小鸟说：无边无际，大得很呢！说明无边无际是很大很大的意思！生3：我们看不到天的边，无边无际就是我们走到哪儿也看不到天的边。师：青蛙觉得呢？生1：青蛙认为天只有井口那么大，它认为小鸟在吹牛。生2：青蛙不相信小鸟说的话。它认为小鸟在说大话，吹牛骗它。师：青蛙为什么这么认为呢？生1：青蛙整天都坐在水井里，它只能从井底往上看，它只看到了井口那么大的天。生2：因为水井挡住了青蛙的眼睛，它就看不到更大的天了。生3：我知道坐井观天就是青蛙坐在井里看天，它只看到一小部分天，它就认为天只有井口那么大

5、，这是不对的.学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就是什么是儿童的天性；因此，要怀着宽容与鼓励学生的心认真倾听每个学生的声音，让学生自己发现问题，更能激起学生学习的主动性和积极性，更重要的是，他从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜能充分发掘出来。策略二：围绕课堂教学重点进行提问在课堂提问中，如果教师照本宣科，平铺直叙的提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题或设计问题要反应重点。如马凡美老师在教学古诗所见时，学生在学会了吟诵第一句古诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”后，马老师问：宝贝，你看到了一个什么样的牧童

6、？生1：我看到了一个欢乐的牧童，他一边骑黄牛，一边唱歌。生2：我看到了一个自信的牧童，他觉得自己歌唱得好，歌声都响彻了树林。生3：.马老师通过引导学生的回答，教会了孩子们有感情地进行吟诵，在教学第二句古诗“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”时，马老师又问：此时，你又看到了一个什么样的牧童？生1：我看到了一个一声不响的牧童，生怕把蝉儿惊跑。生2：我看到了一个一声不吭的牧童，生怕把蝉儿惊住了。生3：我看到了一个一动不动的牧童，他正想办法捉蝉儿呢！本节课教学时，马老师围绕教学重点只设计了一个问题：你看到了一个什么样的牧童？通过孩子们的回答，一个个鲜活的牧童仿佛展现在师生的面前，学生吟诵起来自然而然的特别有感情

7、，从而突出了本课的教学重点，突破了本课教学的难点，提高了学生学习的积极性，使文本在对话中创造性的延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命。策略三：精简提问次数传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎的发问，容易形成学生分析的疲劳，使学生反感，成为无效提问。因此。著名教育家赵老师提出，学生太容易回答的问题不提，学生回答不了的问题不提。语文教学中，一般情况下低段不提问题，中段一节课只提一个问题。如：我在教学美丽的小兴安岭一课时，课文就设计了一个问题：如果你是一个小导游，你怎样向你的游客介绍美丽的小兴安岭呢？学生根据我的问题，兴致勃勃的开始根据课文准备起来：生1：欢迎大家来到春水淙淙的小兴安岭，除了美丽的

8、风景外，还可以看到很多珍惜的动植物。师：这位小导游的介绍打动了我们的心，我也想去小兴安岭看一看。生：我真想和小鹿一起拍几张照片。生：欢迎大家秋天来到美丽的小兴安岭，大家看，这是鲜嫩的蘑菇，这是酸甜可口的山葡萄生：我多想吃几颗山葡萄呀！生：我要小兴安岭秋天的美景留下来。本节课学生纸围绕一个问题进行学习活动，我只根据学生的发言进行一些点评，引导学生进行交流，从而把学习的主动权真正交给了学生，也调动了学生的积极性，有效的完成了本课的教学。策略四：提问要有艺术性教师设计的提问要生的形象，用儿童的语言方式去提问，问题要有艺术性、思考性，力求新奇、巧妙、有趣，这样的问题就像一根魔术棒，吸引住了学生，让学生

9、精神处于亢奋状态，从而把无意注意转化成有意注意。我们来比较一下在秋天的雨一课中，同样是引导学生感受秋天的美景，有点老师这样提问：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？生1：我最想看到菊花，因为菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的.，美丽的菊花在秋雨里频频点头，多美的画面啊！生2：我最想看到橘子、柿子，你挤我碰，我真想摘一个尝一尝。也有的老师这样提问：课文写秋雨的色彩时，写了哪些事物？很显然，第一个问题由于是问学生喜欢的，学生更想去寻找自己喜欢的答案，第二个问题是老师要求学生去找出事物而完成学习任务，学生在完成的过程中，没有自身感情的参与，提不起学生的兴趣。由此可见，有艺术性的进行问题设计，或者转换一下提问的方式，或者语言更具挑战性的提问，更能激发起学生学习的欲望，构造出更人性化的课堂。 总之，语文课堂提问只有在有效的前提