如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性

1、 如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性【摘要】小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。 国务院关于基础教育课程改革与发展的决定提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老

2、师在课堂教学过程中采用这一方法。但在我们农村小学数学课堂教学中，小组合作学习，多是形式上的合作，没有完全体现出小组合作学习真正的作用。那么,如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢？下面结合本人的教学实践，谈谈我的一些做法。一、构建和谐、平等的师生关系。 现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围,为学生有效学习奠定基础。传统的教学理念往往容易形成这样的一种格局：优生

3、是主角、中等生是配角、差生是道具，教师则是全能导演。教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。二、激发兴趣，调动学生积极参与小组合作学习的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯

4、定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。三、引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程。 认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。1、激发学生探究兴趣。一位老师帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这

5、道算式成立吗？”。一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米= 50分米= 500厘米。在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力。2、加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。3、鼓励学生设疑置难。“学源于思，思源于疑”。常有疑点，常有问题，才能常有思考，才能常长

6、进。数学学习的过程实际是不断解决问题的过程。在教学过程中教师应设疑置难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，顿生“愤悱”之感，唤起他们的求知欲望激起他们的探索意愿，培养他们的创新精神。一位老师在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也等高。对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生就茫然了，陷入了困境，短暂思考后，一学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了！”学生七嘴八舌地议论起来。教师抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望。“你能有办法知道它的面积吗？能大胆地试一

7、试吗？”学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法。教师都给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再一次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”，一石激起千层浪，学生明白刚才的方法有局限性，还必须想出“新招”，学生这个问题的情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索。4、让学生体验成功的快乐。 心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励

8、是强有力、最有效、最持久的，也是将激烈转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你考虑问题真周密！”、“你的方法真有创见！”、“这位同学解题方法好”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等；让学生体验成功的快斥，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。5、给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，

9、被动的思维。开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。四、注意在小组合作学习中培养学生良好的行为在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是

10、合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。1、学会倾听 在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做

11、出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。2、学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。3、学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、

12、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。4、学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。5、学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。五、合理分组 在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争