2020年对医学院校的学分制重新审视论文

1、对医学院校的学分制重新审视论文 对医学院校的学分制重新审视论文怎么写，下面推荐对医学院 校的学分制重新审视论文相关范文，可供浏览参考。对医学院校的学分制重新审视论文【 1】 摘要：我国高等医学院校实行学分制存在着学分制核心特征与 医学课程体系的矛盾， 医学不足与实施学分制要求条件高的矛盾， 同 时学籍管理也出现些问题。因此，回归医学教育特点，应根据学校实际情况选择合适的教 学管理制度。现实条件下，学年学分制应成为医学教育教学管理的最佳选择。关键词：医学院校 ; 医学教育 ;学分制;重新审视 我国高校教育管理体制中，学年制、学分制作为基本教学管理 制度在我国高等教育发展过程中发挥着重要的作用。学

2、分制因其体现“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发 展”的教育理念而在上个世纪 70 年代末开始受到我国高等教育界的 普遍关注和重视。随后，学分制迅速在高校中得到广泛推广。 高等医学教育适应教育形势的发展，积极尝试和探索实行学分 制的有效途径，积累了一定经验。学分制现已成为我国高等医学教育的主要教学管理制度。但在学分制实践过程中仍存在着带有共性的问题，引起我们对 医学院校实行学分制的重新审视以及对教学管理制度选择问题的重 新思考。一、我国高等医学教育实行学分制存在的问题1 学分制核心特征与医学课程体系的矛盾 学分制的核心特征是选课制。 德国费希特认为：学校应有“教的自由”和“学的自由”。“学

3、的自由”是指学生在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同 和向权威提出批评的自由， 有选择教师和决定学习什么的权利， 还包 括“选择学什么 （选修课程 ）的自由，决定什么时间学和怎样学的自由， 以及形成自己思想的自由”。学习自由成为学分制的核心理念。也是它与学年制最根本的区别。 实行选课制必须建立与学分制相适应的课程体系。只有课程设置量大、门类交叉和时间灵活，才能满足学生选课 的需要。医学是一门专业性和实践性很强的学科，兼有自然学科和人文 学科的双重属性。因此，医学教育实验实习等实践教学内容较多，必修课在课程 中的比例也较文理工科要大且计划性也强。由于多年计划经济的影响，医学课程体系模式单一的情况普

4、遍存在。在中国高等医药教育课程指南 （1998 年版） 收录的全国 133所医科院校的教学进程表中就反映了医学课程多、实践多、学制长， 以及因课程内容关联性密切形成的先行后续关系， 导致医学教学进程 次序呈现出高度一致的特点。因此，目前我国医学教育中课程体系设置与学分制内在要求仍 然存在难于协调的矛盾。多数院校采取减少必修课、增加选修课的方式来增加学生选课 的自由度，远没有达到学分制要求的“学的自由”的目的。严格地说，学分制核心特征选课制在我国高等医学教育教学中 没有真正得以实现。2 医学不足与实施学分制要求条件高之间的矛盾 实行学分制的直接目的是促进学生在人性或理性方面的自由发 展，培养完美

5、、自由发展的个人。学分制通过选课制、主辅修制、弹性学制和导师制等制度的实 施来实现教学目的，它的实施需要较高的条件。一方面，选课制和主辅修制等要求开设较多课程且课程更新率 较快，以满足学生自主选课和对新知识学习的需要。美国加州大学课程总数达到 10000 门之多，美国课程研究专家 曾经对 100 多所四年制大学和学院课程作统计， 发现这些学校平均每 年要淘汰 5%的课程，增加 9%的新课程，伴随课程的增加和更新。配套资源也不断增加 ; 实行导师制，按照每一位导师指导学生48人，一所万人学生规模的高校，需要导师数量为1250-2500人; 实行弹性学制，学生推迟毕业，需要更多的校舍、教室和实验室

6、等教 学条件才能容纳， 如据统计， 学分制条件下的教室需求量是学年制的 1.6 倍。另一方面，从我国高等教育的现状看，由于教育投入不足，短 缺情况普遍存在。我国公共教育支出占GDP勺比重，xx年为2.79%。 世界平均水平为 4， 9%。投入不足使师资、设备、场馆和图书等不能满足高质量教育勺 运行。随着高等教育招生规模勺逐年扩大，在校生规模也较大。据教育部 xx 年统计数据，医学院校平均在校生人数在 5000 人 及以上勺院校有 86所，占全国医科院校勺 67.19%，师生比约为 1： 16。扩招后使原本紧张勺医学更加匮乏，这一状况在短期内难以改 变，严重地影响到学分制在医学院校勺实施。3 学

7、分制条件下，学籍管理出现勺问题 传统学籍制度是指在学年制基础上建立勺，运作过程简单、规 律和相对固定勺学籍管理模式。医学院校实行学分制过程中也对传统勺学籍制度进行了改革， 主要包括课程成绩由百分制改为以学分作为计算学生学习量勺单位。以平均学分积点反映学生勺学习质量 ; 实行弹性学制， 允许学生 提前或延后毕业， 允许学生有条件地转专业， 允许重修不及格课程等。改革没有体现出选课制特征，没有触及学分制核心，因而其根本制度仍是以学年制为基础的。 对于改革的某些方面，如允许学生提前毕业。 由于医学教育的特点。 学生按照正常教学计划学习已负担较重，要提前毕业基本上不 可能，国内也尚未发现有这方面的报道

8、。而允许学生延后毕业，学年制制度中同样可以实施。 关于允许学生转专业问题，在独立设置的医科院校，学校从教 学资源配置以及学校长远发展规划等因素考虑。对医学“热门”和“冷门”专业的招生人数有规划和计划，学 生人校后不能随意转专业。在校生要求转专业的，则设置较高门槛，允许转专业的人数一 般也控制在 20%之内，这不能真正体现学分制下允许学生自由选择专 业的价值取向。医学院校实行重修制。 也因为课程安排紧凑和学生学习任务重的问题，使重修制流于 形式，重修变成了变相的补考，这实际上违背了重修制的本意。事实上，因教学管理理念差异、校内教学条件和校外社会环境 的不成熟， 医学院校的学分制学籍管理处于两不像

9、的境地， 对医学教 育质量保障作用不大。二、实事求是地选择教学管理制度1 正确认识不同教学管理制度的特点是理性选择制度的前提“任何教育思想观念都必须以一定制度形式为载体，而任何教 育制度形式也必然反映一定的思想”。学年制、学分制两种教学管理制度体现着不同的教育理念、具 有不同的优势，而且制度实施也需要不同的条件环境。因此，充分认识不同教学管理制度的特点是理性选择教学管理 制度的前提。学分制是建立在以学习自由为基础上的一种教育制度，其“选 择性、灵活性、个性化、指导性、竞争性、开放性”的特点在人才培 养中具有很大的优势， 但实施学分制要求的条件比较高， 前面已有论 述。学年制是建立在以计划性学习

10、为基础上的教学管理制度，体现 以社会和国家为中心的教育理念， “强调培养目标上的共性和整齐划 ”一”。其主要特征是计划性、稳定性和划一性。满足学年制实施的基本条件主要是：有科学稳定的专业计划 ; 能满足有规律教学的师资、场所、设备等 ; 有固定班级管理，固定的 学制等。学年制模式仍然是我国高校的基本教学模式。 现在很多人提出来的所谓学年学分制，不完全学分制，有条件 的学分制等，其实质仍是学年制。2 根据医学教育特点和学校实际情况选择适合的教学管理制度医学教育具有专业化程度高、实践性强、培养周期长的特点， 明显区别于其他类型的高等教育。我国医学院校目前实施学分制，实际效果并不理想，值得我们 反思

11、。(1) 学分制不应成为目前我国医科院校首选的教学管理制度 我国医学教育长期以来已经形成了一套完整的医学人才培养体 系，尽管随着医学人才培养模式的发展有所变化和调整， 但其主要内 容和方式没有改变。医学学生对与专业相关的课程，都是必须掌握的和必修的。 而且，作为几乎没有经验的学生个体，对专业和课程的理解没 有达到精专的程度， 任其自由选课势必容易造成学生医学专业知识残 缺和不系统，这违背了学校培养高素质人才的根本目标。因此，在医学院校实行自由选课是不现实的。 而对于实施学分制所需的人力、物力、财力条件，我国医学院 校在短期内也难以达到。(2) 学年制在我国医学教育中仍具有很大的优势 长期以来，

12、我国医科院校大多实行学年制。 学校内部一系列管理制度、管理机构和教学运行体系等，基本 上是适应学年制而建立的。在学年制的框架内制度执行成本与人才培养成本是比较低的，它适应了我国高校目前办学规模大、教学资源不足的现状尽管不少文章对学年制教学制度的评价不高， 认为其违背了“因 材施教”原则和影响了创新人才的培养， 但这仅仅是停留在理论层面 上的探讨和分析。目前，我国仍没有关于学年制、学分制实施后人才培养质量的 比较研究。美国普林斯顿大学和哥伦比亚大学都实行学年制，多年来一直 是美国的名牌大学 ; 哈佛大学的学分制三兴三废，其教育质量、学术 声誉并未因此而下降。这些，都说明了学年制仍有很大的优势。(

13、3) 在现实条件下， 学年学分制应成为医学教育教学管理的最佳 选择原山西师范大学校长侯晋川指出，应当实行以学年制为基本框架的，含学分制成分的教学管理体制它应能较好适应目前我国社 会主义市场经济体制还不健全， 其他方面的改革还不完全配套， 高等 教育还主要受计划支配这样一种大系统环境， 又能较好地吸取和创造 性地发挥学分制具有弹性和柔性的优点， 克服学年制的刻板、 僵化的 弊病，能够适时地、 灵活地就社会和市场对人才的需求做出反应和实 行自我调节。学年学分制是对学年制的改良，它既适应医学教育教学计划性 强的特点、也可以用学分来衡量学生的学习成绩， 在校内各项管理制 度变化不大的状况下， 实行学年

14、学分制，更具可操作性，优势更明显。三、结语学分制在培养创新人才过程中的作用毋庸置疑，但如果忽视国 情校情实际， 一窝蜂地选择学分制也是不可取的， 学分制并不是教学 管理制度的唯一选择。我国医学院校采取哪一种教学管理制度，应由各学校根据自己 的办学定位、办学条件和人才培养目标等实际情况进行理性选择。更何况，历来没有固守不变的制度模式，各校只有淡化不同管 理制度的界限，取长补短， 有机结合，在实践中探索出适合高校自身 实际的教学管理制度，才能使高校办出质量、办出特色。高校学分制述评以医学院校为例【 2】【摘要】目前医学院校在实行学分制过程中存在某些方面的问 题。学分制在培养创新人才过程中的作用毋庸质疑，但并不是教学 管理制度的唯一选择。医学院校应尊重医学教育规律，理性地选择适合学校实际情况 的教学管理制度， 而不应盲目跟