如何撰写教学设计

1、如何撰写教学设计在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢？相同点：两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。不同点：教学设计的特点（主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”）教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。教学设计强调反映教学过程的规律。教学设计一般较为简单，教案设计的特点（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排）教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。教案设计侧重于呈现教学的全过

2、程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。可以体现教师个人的风格。教案相比显得冗长以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考。一、教学设计的主要内容一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即：第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：了解学生已有水平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求及

3、教学内容的状况以便编制教学目标。第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预

4、期的目标。这是教学设计的反馈调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。二、课堂教学设计的具体写法（一）、教学任务分析1、本节在教材中的地位2、学习本节所需要的基础知识3、教学主要过程与教学的几个主要环节雷同（二）、教学目标学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和

5、态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变。课程标准明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以

6、观测，应采用课程标准上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。总体要求：符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。三维教学目标的表述示例1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）2、“过程

7、与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历的探究过程）等（过程与方法经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）3、“情感、态度与价值观”目标：一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。（情感、态度与价值观激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，