高年级朗读指导有效策略的研究结题报告

1、小学高年级朗读指导有效策略的研究结题报告2010-10-19Tag： 一、课题的提出及理论依据 小学高年级，具体是指小学五六年级。“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，进步语文能力。简而言之，就是教师要把握指导学生感情朗读的方法。 朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力练习的技能，同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢，字典解释为“清楚响亮

2、地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程，是语文能力有序练习的方法。通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共叫。 二、课题的研究意义 “读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。语文课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作

3、用。其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。 但是目前很多的课堂在学生朗读缺乏有效性指导：有的通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以有多种读法，但教者夸大同一、标准的读屡见不鲜种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读没有得到实质性的进步。 鉴于上述思考，本人提出了“小学高年级朗读指导有效策略的研究”这一课题研究。 三、研究的主

4、要内容： （一）教师正确解读教材及有效范读研究。 对教材的正确把握是实施有效教学的基础，于永正老师就说过，这法，那法，不吃透教材就没有法，只有教师正确解读教材，把握文本的情感基调，才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态，为指导感情朗读打下基础。同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。 （二）朗读方式的有效选择和运用。 朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，在教学中，教者要根据课文、学生实际等，有效选择和运用，精心创设教学情境。 （三）教师朗读评价方式的艺术化研究。 教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用

5、，评价艺术应成为本课题研究的另一重要内容。 四、研究方法： 以行动研究为主，将经验总结法、文献研究法等研究方法贯串于整个课题实践的过程中。 （1）文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和回纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。 （2）行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断进步教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。以便推广研究成果。 （3）经验总结法：a、依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。b、随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。 五、课题研究的步

6、骤： 第一阶段：预备阶段（2009年68月） 1、申报课题。 2、寻找影响学生有感情朗读的原因 3、了解研究对象的朗读现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。 4、查阅资料并撰写读书笔记 第二阶段：实施阶段（2009年9月20010年3月） 1开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。 2学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。 3建立课题博客，及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。 第三阶段总结阶段(20010年4月5月) 1进行学生朗读成果汇报，请专家进行指导。 2整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。 六、课

7、题研究的成果 通过前期的调查发现，只有29.5%的学生喜欢朗读，68%的学生对朗读的爱好一般。有79%的学生对自己要求较高，希看能流利有感情的朗读，7%的学生只希看把课文大概读出来。有67%的学生能自主朗读，23%的学生需要监视或不能主动读。有75%的家长希看自己的孩子能按要求做到感情朗读，25%的家长对此无所谓。不难发现，影响学生不会读书的原因大体可回结为爱好不浓、学习目标不明两大方面。因此，在历时一年的研究过程中，我就重点从营造学生浓厚的学习爱好及朗读技巧进手重点探究。 一年多来，在校教研室的指导下，我围绕课题教学困惑，进行资料的收集与整理，讨论交流、撰写论文、反思、教学案例等一系列教科研

8、活动，并取得了较好的效果。以下是我在教学中的具体做法： 1、保证读书时间。 根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计题目，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。 2、调动全体学生参与 朗续练习，必须想方想法调动全体学生全身心地投进。特别是学困生，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

9、要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小（被和谐）创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小（被和谐）”的经历。 3、精选练点，锤锤有声。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 4、形式多样，公道运用。 为能正不一而足

10、，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。朗读的形式纷繁多样，教师确指导学生朗读、点燃学生的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读练习，读出个课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，借助于丰富多彩的朗读方式， 。，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”性，读出（被和谐） 以下是我们课堂经常采用的朗读形式。 对于语言和意境较优美的诗这种朗读方式往往要求教师创设情境，美读，即表情朗读。要求学生对照课首先放录音，歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。比照两者的朗读情况，可以让文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如我在教

11、学墨梅图题诗时，利用多媒体课件朗读视频，让学生进进诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子FLASH播放课文的 就进进课文情境进行朗读，取得了较好的效果。 它有利于这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。分角色朗读。 学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。 可以营造情境，又有着美好的意境。歌曲有着优美的旋律，配上乐曲来朗读，配乐朗读。愉悦学生的心情，进步学生的留意力，有助于理解能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，课文内容。进行配乐朗读时，应留意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。 欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。 当学生对文章

12、的内容已有了较深刻即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。诵读，增强语我就要求学生背诵某些出色的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，的理解时， 感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，进步审美能力，养成高雅气质。 激发了学加强了朗读练习，经过一年的课题研究，进步了我对朗读教学重要性的熟悉，朗读教学的有效开展，进步了学生的朗读水平。生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，增长了学生的见识。过往，我班每学期生,大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野学生对阅读已册，由此可见，1册，而现在每学期生均阅览图书超过了5均阅览图书不超过“日积产生了浓厚的爱好，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，

13、如边读边做读书笔记。这样就为学生的口语交际能力和习作水是学习语文行之有效的经验”月累，熟能生悟，平的进步奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，由于不断的反 复练习，学生的朗读水平有了明显的进步。 七、几点思考在今后但是它的研究并没有结束。我清醒地看到，本课题的研究固然取得了一些成绩，的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语 文素质的大面积进步做出更大的努力。 小学生朗读指导之我见 一、联系生活，创设情境美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成

14、的入神的音调、颜面表情。”所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。在课堂上老师要多引导学生联系生活经验，产生心里顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导也就水到渠成了。 二、重点词句，以悟促读 抓住课文中的重点词句好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。 三、巧作点评，促读延伸 在学生个性化的朗读训练过程中，教师利用巧妙地点评来指导朗读，具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。 四、融情于文，情感共鸣 有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，