（教科版）四年级上册语文同步拓展-5《古诗四首-品中华文化与“君子”同行》教学解读

1、（教科版）四年级上册语文同步拓展-5古诗四首-品中华文化与“君子”同行教学解读 诗四首教学解读本课是教科版语文四年级上册第三单元的第一篇主体课文诗四首。本单元以“花草树木”为主题，借“花草，树木”抒发人物的思想感情和理想志向，可以说是咏物言志.本课的四首古诗梅花幽兰竹石菊花恰好是咏物言志诗的典型代表。梅、兰、竹、菊以其清雅、脱俗、傲骨为历代文人所歌咏，后被人誉为“四君子”。课文精选的四首古诗诗文浅显易懂，但含义深刻，让人回味无穷，因此我们决定让本课与“君子”同行，透过语言文字使学生学习古诗、学懂语言、学做君子。古诗从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏强，从叙写的内容

2、看，它离我们的时代较久远，这些都给学生解读古诗，体味意境带来了困难。著名教师支玉恒曾说过，阅读教学的目的，是让学生在充分读书的基础上理解、感悟、品味、揣摩语言体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语言的表达方式，要学习语言，就得充分地去读、思。在读中理解语言的内含，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具，要在语言实践中提高语言实践的能力，也就是用语文的手段解决语文的问题。而听、说、读、写就是最基本的语文手段。本课的古诗教学，我们团队也试图用这四种语文手段来实现语文文字训练，体会情感，感悟情操。一、有层次的读俗话说“三分文章七分

3、读“书读百遍，其意自见”,本课四首古诗作为一个不可分割的整体,多种形式的阅读必不可少。诵读对于欣赏古诗词，领悟古诗情感具有很大的作用。尤其我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的语言艺术。因此我们团队设计了三个层次有目的的读.（1）读准读通诗句读准字音是阅读最基本的要求。古诗中有几个多音字，要指导学生正其音,将古诗读通顺,为后面的学习做好铺垫.(2)读出情感节奏有花中四君子之美称的梅、兰、竹、菊,除了其君子品格受人青睐,外形的美不言而喻,指导学生读出古诗的语言美,音律美,在理解大意基础上读出花美、味香、志坚，读上功夫不能少!然而这四种植物生活中并不常见，所以我们准备了多媒体图片，力

4、求使学生在直观影像的帮助下，从语言上体现出四种植物的形态美，读出节奏美。(3)读出品格意境这也是本课的教学难点,有感触才能读出诗的内涵,多次重复的读,重复的只是文字,但要读出不同的意境和感悟,如果没有意境的丰富,情感的内化,语言就失去了感染力。因此,我们团队将教材进行重组，将本单元语文七色光中知识窗的内容作为本课的拓展阅读，学生学习准备的一部分，直观呈现四君子的品格情操，使学生借助课前搜集的作者简介和写作背景与之相融合，帮助学生洞察诗文背后的情感故事，进入到作者的内心，和作者进行心的交流，能够感同身受，使阅读的能力得到质的提高，真正读出君子的内涵。二、有思考的听听是一种艺术,也是一种涵养,倾听

5、是一种很好的学习习惯.听，意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够与对话者进行及时的反馈。在本课,我们团队也着力培养学生听的能力,如在概括诗的大意时,倾听同学的理解,你有补充或说明的吗?又如在第三层次的读时,你从中听出了什么品质?让学生听中思，思后练,取人之长,补己之短。三、有收获的说学生是课堂真正的主人。教师要将课堂的主阵地交还给学生。鼓励学生勇于表达。概括理解诗的意思就是很好的锻炼学生说的契机。在教学时，引导学生借助课后注释，整体感知诗的大意，让学生说出自己对诗的理解，在敢说的基础上，互相补充，修改，越说越具体，说出自己的独特见解。四、有参照的写仿写是学生古诗的最高目标。在学习了四首

6、古诗之后，我们要激励学生的创作兴趣。鼓励学生即兴创作描写植物的诗，不必咏物言志，只要语言生动，格式准确，重点培养学生在熟练掌握古诗形式的前提下，激发学生的想象力与创造力，提高语言文字的应用能力。总之，听、说、读、写是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节。它们之间紧密相连，应齐头并进，必须把它们当作一个整体看待。听说读写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的，在课堂教学中，无论是古诗教学还是阅读教学，都应把这四种能力结合在一起相辅相成，只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力。希望借助这节课，我们能够与学生一起，在感悟四君子情怀的同时，对学生语文基本能力的锻炼有一点启发。然而由于这节课四首古诗的内容容量过大