人教版三年级上册教材教法介绍(2013_2013学年).ppt

1、质量监控带给我们的启示,西城教育研修学院 张春明,2013-2014学年度第一学期三年级教材教法介绍,交流目录,（1）情况分析 （2）教学建议,质量监控开展之后，我们对参与质量监控的全区42学校,4470分试卷，进行了全面的数据统计，情况如下：,【监控命题说明】 命题性质：水平测试 关注“双基” 命题结构：语基（60%）+作文（30%）+朗读背诵（10%）； 难易比例：其中基础题占6%：一般题占3%：较难题占1%。,【监控背景介绍】 背景之一:义务教育语文课程标准（2011年版）的颁布发行。 背景之二:“减轻学生过重的课业负担，向课堂教学要效益”渐成社会共识。,在全区范围内，我们抽取了五所校五

2、个教学班，共154份试卷进行了较为全面、细致的复判与样本分析，统计情况如下：,此题考查目的在于了解学生对于词语搭配规律的认识，以及语言感知能力的敏感程度。其中涉及含有结构助词的、动宾搭配、数量搭配等考查要素。本题得分率为92.73%。其中“深情地（ ）”一题错误率最高，占12.34%，出现“眼神”“目光”等答案，都是对于搭配规律认识不清造成的。,本题综合考查了词语意思、名言积累等基础知识，共有30人在此考查项目中出现失分。,几乎在所有主观题目回答的过程中，都存在着错别字的现象。以习作为例，在人均字数不足500字的小文中，人均错别字近5个。存在的错误包括笔画错误、结构错误、形近、同音字混淆等等。

3、,（二）教学建议：要找准“年段教学中”中的“基础知识重点”,1.夯实识字写字教学，做好年段衔接。,（1）积累一定的汉字知识，能够恰当运用。,促进记忆 促进理解 促进书写,“随文识字”应是在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“识记与感悟互促”。因此在实践的过程中一定要考虑几个问题： 1.明确指导内容：字音、字形、字义、字源、字理 2.把握指导形式与指导目的关系： （1）拓展式：丰富学生的字词知识，在这一过程中与“感悟”建立联系 （2）鉴别式：以区分字义、字形为切入点，从而与“感悟”建立

4、联系,（2）洞悉一般的书写规律，规范书写要求。,横平、竖直，距离合适，长短参差。 撇捺要伸开，左右上下匀称，有适当伸缩。 点要姿态灵活，互相照应。 钩要转折有力。 独体字要注意字形轮廓长短宽窄的不同。 笔画少的字要放开，笔画多的字要收缩。 字正行直，行距整齐，大小匀称。 要有天头地脚，合乎格式。,汉字规律与识字教学北京教育丛书,（3）明确识字写字指导机制，有效指导。,2.关注自然段知识教学，落实年段教学重点。 自然段教学是中年阅读教学中的基本任务，作为年段重点知识我们又应该如何来认识它呢？ 任务之一:引导学生认识典型段式。富饶的西沙群岛,任务之二:引导学生理清段落层次。给予树,任务之三:引导学

5、生概括自然段主要内容。,启示二、重视语文学科能力培养。 （一）情况简析：全面看待与落实“语文学科能力”,本题在与考查学生对于在阅读的过程中全面、准确地获取相关信息，得分率为84.31%。,本题在与考查学生短文行文结构的认识，得分率为82.14%。,本题在与考查学生对于自然段主要内容的概括与归纳，得分率为83.93%。,（二）教学建议：要找准“年段教学中”中的“能力培养重点” 广义的“语文学科能力”大致包括了我们经常说到的“听、说、读、写、思、辩、议”等几个方面。同时，语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。我以为两者之间是从属关系，语言运用能力即是指引导学生开

6、展“听、说、读、写、思、辩、议”等几方面的实践。教育先哲对于此也有较为明确的认识。,“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象、掌握语言规律，学会正确熟练地使用语言这个工具。 ”,“只注重思想而忽略语言训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里。”,1.重点之一：引导学生关注语言： 文本中关键字、词、句甚至是标点都不容忽视，再恰当教学方式的引导下，学生对于这些语言现象、规律的关注与认识，就会为其语言运用能力的不断提高打下坚实的基础。,提示：关注引导的目的与方式,孔子拜师,“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”拓展想象,“这

7、座桥不但坚固而且美观”明确作用,“昙花却在九点左右含笑一现”资料延伸,赵州桥,花钟,2.重点之二：引导学生关注相关写法： 我们的语文课本中采用了许多的写作方法。如，叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方法；想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法；比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问等修辞方法；列数字、作比较、作假设、举例子、打比方等说明方法。在学生能接受的前提下要及时引导学生认识,3.重点之三：引导学生逐步学会把握典型自然段的主要内容。,通过关键句概括自然段的主要意思。,通过分析句意，理清层次，合并几层意思，概括主要意思。,这段话主要写了什么? （这个问题主要帮助我们从整体上把握整段话

8、的内容。） 这段话共有几句话？每一句写了什么内容？（思考这个问题的目的是引导我们在大体把握段落内容的基础上，去细读文章，从而读懂每句话的意思。） 哪几句话可以合并为一个层次？这段话可以分为几个层次？每层写了什么？（思考这个问题的目的在于引导我们理清段落的层次，了解作者的写作顺序，并在此基础上读懂每一层的内容 ） 这几层意思怎样合并成为一段话的意思。（思考这个文题的目的在于引导我们在语言表达方面对这一段话的主要意思进行梳理，从而做到文从字顺）,启示三、注重学科学习与生活的有机联系。 （一）情况简析：立足学生的生活实际设计质量监控内容 质量监控题目设计的过程中，我们始终把立足中年级学生的日常生活、

9、学习生活作为设计的出发点之一。立足学生的“学习生活”体现在题型设计的过程中力争通过灵活、综合的题型，既不能一味重复常见题型，又要杜绝“题型理解成为答题障碍”的现象；立足学生的日常生活体现在题目表达、短文选择、习作内容指向等各个角度，都要与这一个年龄段的学生生活建立联系。,1.让“课外资源”成为课内外学习的桥梁,（二）教学建议：要架起“课堂教学”与“学生生活”的桥梁,（1）课外资源的内容选择有思考,（3）课外资源的使用方式有思考,（2）课外资源的使用目的要明确,（4）课外资源的使用时机要恰当,（1）课外资源的内容选择有思考,常用资源种类 背景资料 原文素材 作者介绍 音频视频 图片资料 文本整合

10、,选择原则 精：语文课堂不能成为资料的堆放场 实：其能够发挥不可替代的积极作用 新：贴近学生生活具有较强的时效性,（2）课外资源的使用目的要明确,1.拓展文本内容 2.加深文本感悟 内容理解 情感揣摩 3.降低认识难度 由远变近 由深变浅 4.提供练笔对象 5.激发学生情感,有益于发展学生听、说、读、写、思诸项语文能力,1.拓展文本内容 奇怪的大石头,新闻报道 李四光运用地质力学理论,从构造地质角度出发，认为油区是生油和储油条件比较优越的地区，而油田是储油条件特别好的地区。找油要先找油区，再找油田。而如何选定可能的含油地区，对我国普查勘探具有重大的战略意义。在共和国即将成立十周年的时候，石油工

11、业部和地质部在黑龙江、吉林先后获得工业油流，进而在表面地层覆盖厚、岩层露头少、缺乏油气苗显示的松辽平原发现了储量丰富的大庆油田，实现了我国在东部找油的重大突破。 这是广大地质工作者和钻探工人根据李四光新华夏构造体系沉降带理论，深入松辽平原同心协力、艰苦奋斗的成果。,2.加深文本感悟 灰雀 内容理解 情感揣摩,列宁小时候，有一天跟着爸爸、姐姐到姑姑家里做客。姑姑家里有好几个表哥、表姐，都很喜欢列宁，列宁也喜欢和他们一起玩儿。 这天，他们在姑姑的房间里玩捉人的游戏，追的追，逃的逃，热闹极了。列宁跑得很快，不小心碰了桌子，碰拍，桌子上的花瓶掉在地上打碎了。多好看的玫瑰花瓶，打碎了多可惜呀！孩子们一下

12、都呆住了。 姑姑听到响声，赶忙跑到房间里来，瞧瞧出了什么事。她看见花瓶打碎了，就问大家：孩子们，谁把花瓶打碎了？ 表哥、表姐都说：不是我打碎的。 列宁呢，也跟着说：不是我打碎的。他说话的声音很低很低。 姑姑说：你们谁也没有打碎花瓶，那么一定是花瓶自己打碎的了，大概它在桌子上站得心烦了，所以就掉了下来。 一个表哥说：大概这个花瓶想跟我们一起跑一跑，所以从桌子上跳下来，可是它忘了自己是玻璃的，就打碎了。 大家听他这么一说，都笑起来，只有列宁没笑，不声不响地跑到另外的房间里，坐在桌子前。他心里很难过，因为他说了谎。,3.降低认识难度 富饶的西沙群岛 由远变近 由深变浅,4.激发学生情感 赵州桥,（3

13、）课外资源的使用时机要恰当,（4）课外资源的使用方式有思考,2.注重实践并拓展“综合性学习”领域 积极开展既定“综合性学习”内容 本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一次的主题是“记录自己的课余生活”，另一次的主题是“了解生活中的传统文化”。这两个综合性学习不但与阅读有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。,要注意活动层次的安排： 明确时间安排及开展步骤：准备阶段课内布置（课文后），实施阶段课外活动，交流阶段课内

14、交流、展示（课文后、语文园地中）。 重视各阶段应注意的问题：准备阶段通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；实施阶段教师要对活动的开展平时多加关心，并结合课文的学习适时引导、提示；交流阶段要采用多种形式，充分展示交流学生的活动成果。,积极拓展设计“综合性学习”内容 教材内容丰富多彩，在完成既定综合性学习内容的基础上，根据班级学生实际情况可以围绕单元主题，整合教材、课外学习资源设计“自主综合性学习”内容，以此为纽带，联系学生的课内外学习。,3.习作指导力求“生活化”,（1）立足学生生活，激发习作兴趣。（少儿京剧视频） （2）立足学生需求，给予方法指导。（素材选择 语言表达 结构布局

15、习作重点） （3）立足学生发展，引导自评互评。（倡导指导性批阅，杜绝全盘否定与空话套话） （4）立足学生难点，选择指导策略。,启示四：做好年段教学衔接。 （一）情况简析：质量监控题型设计、考查内容、评价方式关注年段衔接。,例10：考查内容关注年段衔接,例11：评价标准关注年段衔接 结合高年级习作评价标准，遵循“从教学实践中来，到教学实践中去”的理念，经过全区教师研讨，教研组内学习，制定试行版本，全区使用，意见反馈，出台标准等程序，修订了四年级习作评定标准，变十余年来使用的“整体评价”为“各要素评价”。从而使对学生习作的评价系统化、显性化。,（二）教学建议：要关注知识、能力、方法的年段衔接 1.

16、学习方法有过度：理解词语,2.文体知识有衔接：说明文 童话 散文,三上童话三下童话四上童话,启示五、关注学科学习兴趣的激发。 （一）情况简析：质量监控内容选择关注学生兴趣,例12：一些题目答案力求不唯一,例13：短文内容确定依据大多数学生兴趣 根据有关数据统计，10岁左右的孩子对未知的动物世界普遍存在较浓厚的兴趣；另外，学生对于同龄人的生活际遇能够引发积极共鸣。这也是质量监控中选择北极燕鸥那一幕，我永远忘不了两篇短文的出发点之一。,（二）教学建议：发挥“情境教学作用”激发学生兴趣 1.注重发挥“情境教学”的积极作用,捷克教育家夸美纽斯 大教学论 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容。其核心在于激发学生的情感。一般分为“创设生活情境”与“文本情境”两类 1.展现生活惰境 2.实物演示情境 3.图画再现情境 4.音视频渲染情境 5.表演创设情境 6.语言描述情境 教学模式：问