数学CAI课件的创意误区及应对策略

1、数学CAI课件的创意误区及应对策略胡永红随着多媒体教学的深入，CAI课件的制作和应用日益成为学校和广大教师教学创新的一个新的追求。但我们不难发现，许多费尽心机制作的CAI课件尽管花团锦簇，眼花缭乱，却不能解决数学教学中的实质性问题。究其原因，很大程度上，是在于设计者不问数学的课程特点，不注意研究教材内容，抛开课标要求，在课件的创意上走入歧途，陷入误区。如何让数学CAI课件创意走上科学性、艺术性、教学性、实用性正确轨道，大胆实践是首要条件，而理性分析也是不可或缺的。一、克服课件创意中存在的以媒代教、贪多求全的现象，让CAI课件起到画龙点睛的作用。省电教专家朱施南在他的论著多媒体课件的创意与设计中

2、曾讲到；“CAI作为一类特殊的形象表达，无需面面俱到，一定要找到几个不同于常规教学的形象表达特点，使整个创意设计起到画龙点睛的作用。”然而，我们从有的教师的多媒体公开课、观摩课及CAI课件演示中发现：CAI课件创意忽视了它的辅助性，将数学教学中的复习旧知、导入新课、讲授新知（自学探讨）、反馈练习、归纳小结等各个教学环节统统编入其中，再按顺序播放，教师仅仅充当CAI课件的操作者、解说者，由传统的“嘴灌”变为现代的“电灌”。笔者曾观摩过一节多媒体小学数学示范课，课题为：“求比一个数多几的应用题”。整个课件设计倒显得视听结合、图文并茂，但整堂课除了一大屏幕上不断变幻的图、文、音、视以及教师少有的话语

3、外，黑板上也只有课题的板书，而再无别的一字一句了，一节课教师就在忙于按鼠标和看计算机显示屏，学生也从头至尾仰着小脸观看大屏幕上内容。在这里，教师的主导作用和学生的主体地位没有体现，教与学的交流及过程的调控没有发挥。这类费时费力的CAI课件在数学教学中并不鲜见。CAI课件的创意设计，必须从教学实际出发，并遵循教学原则和学生的认知规律，课件创意要有科学性和目的性，能突破教学中的重难点，决不能将所有环节都“转嫁”给CAI课件。运用CAI课件教学，我们要根据教学目的和任务来分析教材中的重难点，确定整体教学思路，然后针对重、难点的突破，思考最具有表现力和突破力的媒体表现方式和形式。根据数学学科特点和儿童

4、的认知规律，课件创意应着力于营造“课伊始，趣伊生”的氛围，发挥CAI课件的调制烘托动能；着力于突破难点，突出重点，体现CAI课件的动态形象优势；着力于培养学生的探索创新能力，发挥CAI课件的模拟交互功能。只有这样，数学CAI课件创意才能起到画龙点睛作用，并将CAI课件以最佳作用点体现到艺术化的教学活动中。二、避免课件创意误入单向传输、功能单一的歧途，发挥CAI课件的人机交互、培养重要功能。一个课件的创意水平，在很大程度上取决于人机交互设计的形象和巧妙上。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑性等特点。学生对新的教学内容的学习，在很大程度上依赖于生活的体验和积累

5、，尤其是教学活动经验。因此，小学数学教学一个重要的目标，就是培养学生动手操作能力，让学生在实践中感受新知、掌握规律。然而令人遗憾的是，许多CAI课件的创意设计没有考虑这一点，整个课件或是教材中的文字、图形的再现；或是推理过程（实验过程）首尾相连的翻版；或是例题的特写放大；或是练习题的标准答案。这样CAI课件的创意只能是将传统的“注入式”教学披上了现代化“注入式”教学的美丽外衣，根本谈不上利用电教媒体改革课堂结构，培养学生的综合素质。课件创意要考虑多媒体信息技术的具有很强的直观性和操作性这一大优势，结合数学学科具有高度抽象性的这一特点，设计出人机交互，具有个性化、智能化的CAI课件，引导学生动手

6、、动脑，让学生在学会学习时学会创造。如一位教师设计的“梯形面积的推导”就是这类创意典范。这个课件的创意设计分为四大制作模块；情景-假设-验证-研讨，让我们抛开其它，只看在“假设”和“验证”上的精巧。学生已学过三角形的面积公式，教师提出这样的假设，我们如果能把梯形转化成三角形，那不就可以推导出梯形的面积公式，课件演示如下：变化后三角形底就是原梯形上底+下底的和，所以提出假设梯形面积=（上底+下底）高2。再看“验证”。指导学生验证，不单将它们拼成三角形，还可以拼成已学过的其它图形，让学生尽可能独立设计验证方案。操作完毕后，课件设置了六类交互动态，如下：这个课件的创意在于它创设了一种人人能够参与的探

7、索、发现和验证的教学情景，充分调动了学生的学习积极性，让学生在操作实验中发现推导出梯形面积公式。这种将认知、情感和操作技能融为一体创意设计，才真正实现了人机交互的最高境界，从而形成一个全新的多媒体教学模式：“问题情景-建立模式-研讨与应用”。所以我们说CAI课件创意最重要的一个落脚点就是利用现代教育技术的优势引导学生参与知识的探索验证过程，从而促进学生形成技能，培养他们的创新意识。三、力戒课件创意中追求技巧奢华，唯“电”是从的心态，探索多种媒体有效整合珠连壁合的优化效果。多年来教育界对CAI课件运用的研讨与实践已形成了一个共同的认识：教学性是CAI课件的生命线，技术性和艺术性只能服从和服务于教

8、学性。不可否认数学学科采用多媒体教学，运用“形”、“声”、“色”形象功能动态地展示知识的发生与发展过程，的确给人耳目一新的感觉，但电教媒体只是一种手段，而不是我们追求的一种目标。令人忧虑的是有些课件的创意设计者，不问学科特点，不管课型是计算教学，还是操作实践推理课，归纳抽象的概念课，唯“电”是从，认为只要有了CAI课件，一切问题就迎刃而解。于是在制作中追求技术奢华，字体呈现形式花样不断，数学和图形刺眼的闪烁，各种声响重复出现。学生的注意力过多分散在多媒体计算机的神奇上，所要掌握的知识点是一样都没解决。某教师创意制作了一节“长方体、正方体的认识”课件，本来这节课可以让学生自带实物和工具亲自操作，

9、如摸一摸、看一看、剪一剪、拼一拼，在实际操作中掌握长（正）方体面、棱、顶点等特征，但这些都被CAI课件所替代，课堂上尽管热热闹闹，课件演示眼花缭乱，可学生课后仍不知所云，只有死记硬背几条特征。我们必须清醒地认识到，CAI虽然有其强大的教学辅助功能，但它只是一种教学手段，课件创意只有高屋建瓴地运用系统理论来整体统筹，才能有效地避免使多媒体成为各类媒介素材的花样简单的形声集合，成为一个令人目炫的媒介大拼盘。形式是为内容服务的。数学学科的本身特点，决定了虚拟形象的过多过滥，势必削弱学生对空间形成的想象能力，影响学生对知识的迁移，阻碍学生发散性思维的发展。电教媒体要与教学中传统的教具、学具合理整合，才能共同有效地完成课堂教学目标，如自动幻灯具有传递信息快的特点，数学课堂练习中，就可以提高练习密度，训练学生的敏捷性和灵活性，投影动静结合，使抽象问题直观化，便于学生提示知识间的内在联系。我们在发挥CAI课件的优势时，不要忘了其它媒体的优势，各种媒体有机整合，才能形成合力，