用“五类批注”法培养学生的语文阅读水平

1、“教育技术理论与实践”征文用“五类批注”法，培养学生的语文阅读水平两年来，我们一直在做“培养小学生的语文阅读水平”的研究。通过课题组成员的实践与探索，我们总结出用“五类批注”法预习课文，培养学生语文阅读水平，即：清障式批注、质疑式批注、资料式批注、感悟式批注、品析式批注。我们创新了这个方法后，大大地改变了长期以来，语文课前预习内容固化：生字扩词，理解词句，分析概括段意，写写主要内容，回答课后问题等等，学生日久生倦，随意敷衍，预习逐成为语文教学的“鸡肋”，令课题教学无谓健康课堂、有效课堂，学生的语文阅读水平不见取色困惑。现在，就拿自己的花是让给别人看的为例说说我的做法。清障式批注，为通读课文作准

2、备生字是课文阅读的“拦路虎”。可让学生将其标出，难理解的字词，查字典理解，将意思写在旁边；难写的生字，描红练习；易写错的字，找几个形近字辨子组词。本课生字有“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”。孩子们作了如下批注：脊（脊梁）莞（莞尔）锦（锦绣）暇（无暇）姹（姹紫嫣红）颇（颇耐人寻味）肩（肩膀）皖（皖南）绵（连绵持续）瑕（无瑕）诧（诧异）披（披衣服）“无暇”字典上的意思是没有空闲的时间。暇，空闲。“无瑕”的意思是完美而没有瑕疵，比喻没有缺点或污点。脊梁：文中指花朵的背面（包括枝干和叶子）。此类批注由学生根据个人水平、需要自主确定批注内容，可直接解决个人学习之困，为通读课文清除障碍，故觉轻松而有必要。质

3、疑式批注，为突破难点做准备“学贵有疑”。预习中记下疑难，既利于学生“学”,有利于老师“教”。据此调整预设，难点突破往往更有效。学生初读自己的花是让别人看的后，就提出如下疑问：花给别人看与让别人看有什么不同？德国人养花让别人看，街上会是怎样绮丽的景色？季羡林说的“美丽”指什么？德国人有什么特点？这些批注将学生困会展露无遗，便于以学定教，为生服务。资料式批注，为深入理解做准备预习时搜集资料，筛选资料，然后细细研读作批注，能够促动课文理解。例如自己的话是让别人看的一课，学生研读资料后作了如下批注：德国人战后民生凋敝，城市满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来安慰心灵的创伤。战后重建，经

4、济冲上快速道后，各种社会问题接踵而来。很多人心灵苦闷，无处派遣，于是养花种草就更进一步传播开来了。这种奇特的现象，造就了德国无论大小城市都连片的绿茵草地，家家都是花草繁盛的景象。资料式批注补充学生知识“盲点”,丰富了学生知识储备，有利于课文理解，大大提升了课文理解的起点。感悟式批注，为互动对话作准备预习时写下感悟式批注，能为课堂对话交流作准备，解决课上时间不足、讨论难深入的问题。学生在预习自己的花是让别人看的，忍不住发出感叹：德国人养花真是与众不同，非常奇特啊！走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然的让人想到奇丽景色背后人们都是-“人人为我，我为人人”的崇高境界。这种境界是多么耐人寻味啊！

5、品析式批注，为学习表达作准备预习批注是要引导学生注重课文表达形式，就文章结构、表达顺序、语言传神处等写下品析式批注，以此来培养语感，提升阅读表达水平。自己的花是让别人看的一课不同于一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是想拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。学生预习时是这样品析：作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早在德国留学时亲自感受到德国人非常爱花；接着描述了德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这