新课堂教学中如何运用问题教学

1、新课堂教学中如何使用问题教学(网络文摘) 新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。 随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐使用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地。就课堂中的问题教学来说，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，

2、把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意实行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似迭起的师生活动中，使学生的思维持续向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析

3、课，绞尽脑汁让学生改换原文词语 ，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。 随着新课程实践的拓展，新课堂教学中问题教学应如何使用呢？作者认为应从以下方面努力践行。 首先，要把好问题教学的设置关 课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。 新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，在备课中要占主导地位。课前学生

4、利用已有的知识和经验，通过主动探索知识，为课堂提供基础，为教师的备课提供准备材料。教师要深钻细研教材，同时还要重视学法指导。根据文本特点，指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法。 但教师组织学生讨论问题的过程，决不意味着搞“放羊式”教学，而是要求教师自己备课中感受学情的疑点，及学生自主探索中出现的疑问，重点加以筛选归类的过程，这就意味着教师的教案、学案，应随着课堂教学的进程持续加以修正。 课堂教学问题的筛选，要充分利用合作讨论的形式。要从小组讨论中个人的“我怎么看”通过互动讨论变为“我们怎么看”统一组员的理解，为教师备课解题提供基础材料。 新课堂教学设计再不能不考虑学生的水平和

5、兴趣，不分析学情，依照教参式教案，面面俱到，做永不放心的讲解。 二、要重视问题教学的传授关 19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课堂教学要充分发挥“探究学习”展开以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式。创造学生与文本直接接触，自主发现问题的条件。如项链这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远。旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”。教师能够此设疑，让学生找出可支持其中一方的文本依据，分析造成不同评价的原因，最后权衡哪个评价更尊重文本。另外，让学生就重要情节

6、部分改编为剧本，全体学生共同写作，教师组织导学，优秀生组织评改，确定语言材料，让学困生侧重排练表演，如改成的短剧“舞会上”“公园里”等在课堂上演出，激活了学生的创新思维，唤醒了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的创新精神。 新课堂教学中问题教学的设疑要由课内延伸到课外，不能死盯住文本，或以应试为中心的训练题目。只增设死记课文的题目，不把学生的眼光引向更广阔的社会，学生的创新思维被窒息。语文特级教师蔡澄清说“知识有疑难，心理有障碍，愤悱须启发，教者点拨之”，在文本教学的点拨中，先生给我们做了拓展学生思维的范例。先生在教祝福时，先让学生感知文章多处对祥林嫂“眼睛”描述之后，教师点拨设疑。鲁迅曾说：“

7、要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”而鲁迅所指“画眼睛”是艺术创作中典型化的一种手段，而非仅指对人物眼睛的描写。从学过的或课外阅读过的鲁迅作品中，举例说明“画眼睛”的艺术。学生小组合作讨论后，列举了故乡中“细脚伶仃的圆规”来刻画杨二嫂，阿Q正传通过龙虎斗、画圆圈的描写来刻画阿Q的精神胜利法，还有孔乙己中孔乙己反复说：“窃书不能算偷”。药中夏瑜说“这大清的天下是我们大家的”。最后教师点拨，让学生归纳出：鲁迅“画眼睛”艺术手法的具体表现为：一是让人物通过其语言和动作来显示灵魂；二是抓住人物的关键语言显示其思想本质，三是捕捉人物外貌、性格、行为上的特点显示其心灵世界。蔡老师的这个点拨教学，

8、已从对文本的设疑深入探究，拓展到对学生的创新水平层次的培养上，已跳出了文本，在更大范围内审视文本，进而达到一个新的境界。 朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“质疑的提问不同于定向问答的提问，问题不再是定向的，而必须经过努力才能发现的”。这就要求我们在新课堂的问题教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去，要先要求其“质疑”，这是提升学生阅读水平的重要方略。 三、要小心翼翼的保护学生的质疑积极性 新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要注重培养学生的

9、创新精神与实践水平。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教宇宙里有些什么时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”。这个问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生探究。师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不但帮学生揭示了语文科中的

10、一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了注重，保护了学生质疑的积极性。 总来说之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。 参考文献： （1） 叶澜，重建课堂教学过程观，2002(10) （2） 徐祖淳，为什么语文课我不留应试性作业，教育艺术，2000(10) （3） 钱理群，以“立人”为中心，教育参考，2000（2） （4） 万福，教育观点的转变与更新，北京，出版社，2000 （5） 赵笑

11、梅，小组合作学习的四个基本经验，教育科学研究，2001（12） （6） 高培权，转变教育观点培养创新人才 （7） 邹贤敏，中学语文素质教育名家丛书，2001 作者邮箱： 英特尔?未来教育与小学数学问题化教学 2010-07-20 22：20：39| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 摘 要：作者认为因为信息技术的支持降低了学生实行探究问题时的难度，网络资源又协助扩大学生的知识面，英特尔?未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。 关

12、键词：问题化教学 创新思维 小学数学 通过英特尔?未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引： “问题化教学”，任务驱动模式 ,更有助于协助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践水平。 一、信息技术支持数学的问题化教学 问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。 问题化教学要求教

13、师创设问题情景来启发学生思考，协助学生经历一个“质疑析疑解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。英特尔?未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。信息技术的支持降低了学生实行探究问题时的难度，网络资源又协助扩大学生的知识面。例如，在数学教学中，我们利用计算机能够完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。 引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。如“旅游中的数学”，这个课题与生活联系密切，学生很感兴趣。在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等很多方面都需

14、要用到数学知识。同时，网上相关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就很好的提升了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。围绕此内容，我们设计了 “如何利用数学知识策划和组织一次成功的旅游？”作为思考的核心问题激发学生的思维。学生将探究过程中搜集到的相关信息，分小组讨论提出相对应的数学问题和解决方案。教师将这些内容通过电子演示文稿或者网页的形式实行制作、整合，为全班实行交流和评价做准备。 二、框架问题在小学数学中的应用 1、创设情境问题：使数学学习贴近生活。 数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以学生

15、学习的趣味性、参与性以及主体性很难实现。如何将抽象化和公式化的数学问题还原于现实生活，让问题形式的表现情景化、活动化、生活化变得尤为重要。英特尔?未来教育的就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程。 例如：在教学生活中的比这个单元时我们设计了单元标题为配方中的秘密的数学活动。配方中的秘密 基本问题 为什么说“比”改变了生活？ 单元问题 如何配一种自己喜欢的饮料？ 配成饮料的味道与什么相关系？ 内容问题 比的意义是什么？ “比”各部分的名称是什么？ 如何用“比”表示两个量的关系？ “比”在生活中的应用？ 为了更好的协助学生进入情景，活动前我们设计这样几个问题：你都喝过哪些饮料？你能形容

16、它的味道吗?你知道它们为什么有这样的味道吗？你能自己配出这样的味道吗？然后设计活动：用一组饮料，一种是苹果汁、一种是蜜糖水，来配一种饮料，填写配制表。相互品尝不同配方得到的不同饮料，说感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，课下在网上查阅一些生活中的比。最后把收集的资料和调查了解到的数据信息经过统计加工和处理，带领学生共同制作个人网页，让同学们在网站中发布个人了解到的相关比的信息，最后拿课堂上或者是直接通过网络交流信息。这样既设置了情境又设计了问题,最大限度地发挥信息技术在数学学习中的作用。 2、优化问题序列：协助学生“感知表象抽象”的心理转化。 因为数学具有抽象性、逻辑性很

17、强的特点，所以小学生在学习过程中经常会遇到一个个难点。我们在教学过程中应围绕教学难点把抽象的问题形象化、操作化。引导学生充分感知知识的形成，协助学生发现知识内在规律，攻克难点。 如鸡兔同笼中的假设法教学，题目：“有一个笼子同时关着鸡子和兔子，从上面看共有10个头，从下面看共有32只脚。问鸡子和兔子各多少只？”传统的讲解法很难让学生理解，但我先让学生充分画，一直把答案画出来。学生画图发现不难，但速度慢。那么有没有一种更好的办法？有学生说道：“要是鸡子和兔子脚数相等就好了”。自然想到了给鸡子添脚和给兔子去脚，这其实也就是假设法。不过有了前面的画图，再加上课件演示。给所有鸡子填上两只脚，总脚数是41

18、0=40（只）比原来多了40-32=8（只）脚，原因是给所有的鸡子填上了2只脚，算鸡子就是82=4（只）。也可采用去兔子脚的方法，总脚数是210=20（只）比原来少了32-20=12（只）脚，原因是把所有的兔子去了2只脚，算兔子就是122=6（只），理解起来非常简单。这样化静为动的显示，步步引导，环环推动，在学生的头脑中留下了“假设法”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。 3、融入讨论问题：激发学生创新思维。 数学课程标准的基本理念主要体现在注重学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践水平是注重学生发展的重要目标。所以要求老师设计问题的时候要有

19、助于学生的创新性思维。把多媒体网络技术全面地应用到数学学科教学过程中，不但使学生的探索的工具由原来的铅笔和练习本变成了计算机以及软件，而且使学生的学习和探索的资源由教材变成了整个网络，使培养学生创新精神与实践水平得到提升。如我们在实行可能性教学时，教材说扔一枚硬币得到正面和反面的可能性都是二分之一，但让学生去自己动手试验，如果次数充足多的话也能接近二分之一，但是需要大量的时间和经历。在教师的指导下，学生创造性的利用excel把全班同学的试验结果甚至全年级同学的试验结果统计到一块儿实行分析，学生终于发现试验次数越多结果就越接近二分之一。又如鸡兔同笼问题，教材上只出现了列表法，因为网络技术引入课堂，学生会从网络上了解到画图法、方程法、假设法、减半法等方法。这些方法不但达到了一题多解的目的，而且开阔学生视野、拓展学生思路、培养学生创新思维。 三、数学框架问题设计应注意什么 1、数学框架问题的设计特别是小学数学课堂的框架问题的设计要做到“三结合”： （1）结合课标 新的课程标准全面对任何教学活动提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。我们认为框架问题中内容问题、单元问题和基本问题的设计出发点，正好对应了课新标准的三位目标。 （2）结合教材 教材结构科学合理，遵循学生的认知规律。不但有助于学生理解、掌握数学知识，而且还能够发展智力，培养水平