小学数学有效教学策略研究

1、小学数学有效教学策略研究在课程改革持续深入的今天，追求有效课堂教学已成为广大教师的共识，实施有效课堂教学是提升教学质量、切实减轻学生负担、全面推动素质教育的关键。但教学中，我们还不能深刻领会和准确把握新课程的理念，不能很好使用有效教学策略，致使很多课堂教学效率低下，教师教得累，学生学得苦。如何在小学数学课堂中实施有效教学，浅谈几点。 一、深入研究教材，准确把握教材主旨。 教材是实施教学活动的重要资源，是教学的凭借。所以，课前要深入研究教材，准确把握教材的编排意图、编排体系、每个单元的知识点，明晰每一节课教学内容的知识主线、重难点，合理组织课堂教学。充分用好教材、创生教材 ，是对教材的优化和创生

2、，是课堂实施有效教学的前提，它离不开集体的力量，是集体智慧的结晶。教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点注重学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中既要满足中等以上学生，也要体现出对学困生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。同时要增强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提升讲学稿的质量。二、创设有效教学情景，激发学生学习兴趣 数学课程标准指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景”。于是，老师们绞尽脑汁，精心用“情景”扮美课堂，如语言描述渲染、用故事、多媒体课件导入等

3、等，创设的情景可谓是美轮美奂、异彩纷呈，但是透过情景，我们发现一部分教师并没有真正理解创设教学情境的作用，创设的情景成了课堂的点缀和摆设。所以对于高年级学生，要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学自身的魅力去吸引学生；中低年级的学生能够通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等来创设情景。在创设情景时，不但要考虑有利于解决数学内容高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，还要注意小学生的年龄特点，只有两者结合，有目的地创设有效教学情景，才会达到激发学习兴趣，开启思维的目的。首先，在教学中，教师不但要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的水平出发，组织学生有序地参与活动，引导

4、学生质疑和探究。学生没有问题不是好事，只有发现问题才有利于解决问题，往往是发现不了问题才是一知半解。 其次，在活动过程中，要调整好自己的心态和地位。不要把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。事实上教师也不是学科知识的权威，未知领域和问题也有很多。假如在课堂上出现学生提出的问题教师一时难以解答的情形，教师要使用语言技巧和灵活的方式实行应对，一忌鲁莽和草率，如此会伤害学生的自尊心；二忌课后不闻不问，这样有损学生的积极性。 再次，作为评价者，要丰富评价方式和手段，提升评价频率，不要吝音自己的尊重和赞赏。“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价的促动学生发展的功能

5、，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，即时地作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。 四、即时抓好效果反馈，实现课堂效益的最大化有的课堂上，效果反馈这个环节往往被弱化，不是被其它的环节挤掉，就是老师不够重视。学生在课堂上的学习既包括学，还包括习，即时收集反馈的信息能即时了解学生对新知理解应用上的情况，便于老师和学生即时改正错误和不足。从小学生的学习特点来看，课堂练习和反馈特别重要。小学生意志力薄弱、自控水平较差、注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止、遇难而退。对待作业也往往缺乏耐心。有专家对 “教师在场”和“教师不在场”学生做作业的情况做过实验，实验结果表明，教师现场监督和有针对性的指导，既能培养学生在有限的时间完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提升作业质量和速度。