探索语文整理复习课的有效性（从策略方法模式做法等方面来谈）

1、探索语文整理复习课的有效性哈尔滨市铁岭小学 张琳尊敬的各位同行朋友，大家好。我是哈尔滨市铁岭小学的语文教师，我叫张琳，首先感谢哈尔滨市教研院、区进修能够给予我这样的机会在这里与大家共同交流关于“改进课堂教学，提高教育教学质量”的话题。那么关于“改进课堂教学，提高教育教学质量”这个话题呀，对于我们来说一点都不陌生，一些耳熟能详的教育名词，比如“情境教学法”，李吉林老师提的，还有窦桂梅老师的“主题语文”，钱梦龙老师的“导读教学”，还有我们现在常说的洪振涛老师的“变讲堂为学堂”，其实所有这些都是在探索“提高教育教学质量”方法的一些产物，因为我们要提高教育教学质量，所以我们才要不断的改进课堂教学，总结

2、出一些教学模式和方法来。那我刚才说的这些呢都是我们国家的一些特级教师、名师在探索之路上的一些观点、做法，那距离我们近一些的，其实我们市、区每一年也都会有围绕“提高教育教学质量”所进行的探索性的课题研究，比如早些年省里的“小学语文阅读达标”，我们南岗区的“目标精细化”，名师工作室一直在研究的“读学分导”，这些也都是我们实实在在，在探索，在一边实践一边总结一边改进的，提高教育教学质量的一些方法。之所以我之前说这么多，就是想让大家了解，“改进课堂教学，提高教育教学质量”就像空气一样，是我们教师每一学年、每一学期，每一天都离不开，而且都在做着的事儿。好，言归正传，那我现在开始就来说一说我们铁岭小学的语

3、文教师们在“改进课堂教学，提高教育教学质量”方面都做了哪些探索，又取得了哪些宝贵的经验，然后拿出来与各位老师一起分享。我今天讲座的主题就是探索语文整理复习课的有效性。一、我们为什么要探索语文整理复习课的有效性呢？自2008年起，我校就一直在教学中研究真问题、真研究问题，六年的研究经历了以培训讲座为主的学习期，以调查研讨为主的探索期，以实践反思为主的研究期，以提炼总结为主的成果期，汇编了课堂教学指导建议，推出了不同课型的教学模式，整理复习课就是继新授课、练习课、识字课、阅读课、试卷评析课之后，我校研究的又一重要课型。在研究的最初，我们做过一项数据统计，在小学阶段复习课的课时数在每册教材所占的课时

4、比例大约为20%-30%，约占总课时数的四分之一，我们这个数据统计出来之后自己都被自己吓了一跳，这个四分之一的比重还是非常大的，所以我们就会产生疑问了，复习课的课时比重怎么会这么大呢，于是我们就继续去挖掘缘由，后来我们在记忆规律、知识呈现规律、学生认知规律、学生习惯养成等方面都找到了依据。首先说从记忆规律来看，我们都熟悉艾宾浩斯遗忘曲线，都知道艾宾浩斯遗忘曲线的“先快后慢”的原则, 知识在学习一天后就只剩下原来的25%，所以只有通过整理复习，才会增进持久记忆，形成长时记忆。然后再从知识呈现规律来看：一个单元的知识点是分布在不同课时中学习完成的，在小学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的

5、，因此，一个单元学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊和无序状态，只有通过复习才能够帮助学生建立起立体的知识网络系统。从学生认知规律来看：知识的学习必须经历习得、巩固、迁移、运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺少的重要手段，它是对知识更高层次的再学习，能够促进认知策略发展。从学生习惯养成来看：复习课重在培养学生的分类归纳、有序整理、养成自主回顾反思的学习习惯，我们试着想一想啊，如果学生每天学到的知识他都会巩固复习、每个单元的知识他都会盘点整理、每个阶段的知识他都会回顾反思，这样的话学生可就不得了了，他们的发展性学习力就会有大幅度的提高，他们会形成自主的学习能力，也就是我们常说的具

6、有后劲和长效。学生一旦拥有这些好习惯，就会终生受用。所以有人说：“平时新授课教学，是栽活一棵树，那么复习课就是育好一片林。”这句话也充分说明了复习课的重要性，也是我们为什么要探索语文整理复习课有效性的原因，我们就是想利用好这四分之一的有效教学，来提高我们的教学质量。二、我们是怎样探索语文整理复习课的有效性的。我校对整理复习课的教学提出“八要”，力求做到扎实、高效：一要自主梳理内容，二要建构知识体系，三要突出重点问题，四要注意延伸拓展,五要强化跟进反馈，六要重视方法总结，七要关注学习习惯，八要采用恰当策略。那接下来呢，我就以第八要为切入点，也就是从采用恰当策略开始，详细地为大家解读我校对于整理复

7、习课有效性的探索和研究。我校对于整理复习课研究的策略主要有三个，一是基于教材知识体系的策略，二是基于学生习惯养成的策略，三是基于教学模式改变的策略。先来说一下第一个策略，基于教材知识体系的策略，我们在采用这个策略的时候呢，依靠了两个支点。其一：梳理教材知识体系，建立教师的教材观。有效教学依赖于教师对教学内容的全面把握，我校一直致力于把研透教材作为教师提高教学技能的基础。我们先期利用三年的时间组织教师对1-5年级的教材进行横向纵向系统梳理，语文分类梳理：先按照单元从“正音字、易错字、形近字、句子理解等横向梳理，再按照整册书归类为“生字、泡泡题、课后习题、我的发现”等方面梳理。对教材的梳理使教师能

8、系统的把握，灵活的驾驭，建立了整体的教材观。第二个支点呢是：完善复习提纲的设计，提高备课的质量观。复习提纲是教师上课的依据，我呢结合复习提纲跟大家交流一下我校老师是如何备整理复习课的。 我们学校平日的备课制度特别提倡优质资源共享，但是复习课的备课不同以往，有三点不同：一、将关注点由“课”过渡到“单元”，（出片子）二、要把每一课的知识点串成线，（出片子）三、要运用有效的策略引导学生运用学到的方法去解决问题，最终形成能力。（出片子）基于这样的思考，我们依据学情、结合课标，梳理各单元的知识结构后确立单元复习目标，最终设计出了“整理复习提纲”的雏形（出示片子），研究之初语文复习提纲包括：单元复习策略、

9、单元复习要点、知识梳理。为了使复习目标更明确、针对性更强，知识点梳理更清晰，练习更有梯度，而且还要呈现出学生对于学习方法的提炼、学习效果的评价，使用过程中，我们经过反复研究，大胆尝试，将复习提纲做了改进（出示片子），左侧为“知识点梳理”，右侧为“方法与策略”，改过后，由原来琐碎繁杂（出示片子）变得“内容明确，调理清晰，分类细致”了（出示片子），使用中老师们都说有了这样的提纲就有了抓手，也提高了复习课的效率！ 结合复习提纲，备课前，主备人先对本单元的知识点，易错点，训练点进行认真的梳理，（出示片子）备课中，组内老师再结合本班学生课前导航（关于导航呢，稍后我会详细地为大家讲解）梳理，课前测一批二批

10、后的情况，有针对性的确定本班复习课的复习目标。依据学情，三年级复习目标分板块呈现，四年级整体呈现，五年级由学生自主提出，师生共同梳理，就这样，团队教师重点思考：采用什么策略与方法能有效地落实复习目标。最后，经过个人增补，完善“整理复习提纲”。（出示片子）备课中就是这样反复的推敲，研磨，让老师们清楚的知道我们在复习课上要做什么，要怎么做！也就是要让我们的复习课更有效，实效，高效。再来说一下第二个策略：基于学生习惯养成的策略。建构主义的知识观和学生观要求教学必须充分尊重学生的学习主体地位。“学生动则万事兴，学生动则效果现”。课堂上要让学生“动”的精彩 ，突出学生的主体地位，在整理复习中我们建立了三

11、个“学习载体”，即“导航单、改错本、跟进题”。第一个学习载体：建立导航单整理方式，培养学生的结构观。学科结构观点是现代教学思想之一，建构主义理论也提出：要指导学生不断地把知识点植入大系统，把小结构组合成中结构、大结构。为培养学生对知识进行主动建构，形成归纳整理能力，我们引入了学习载体“导航单”。我校的语文复习导航单在设计上一共经历了两次改进。最开始的时候是这样呈现的，主要是与教师的复习课教案相呼应。第一次改进，我们对导航单进行了分版块的设计，并且加入了方法的梳理，在梳理的时候还鼓励学生配以漂亮的图案。这是第二次改进后，我们现在正在使用的导航单，我们一起来看一下，左侧是课文回顾与单元训练要点板块

12、，这是新增加的两个板块，学生可以纵向梳理每篇课文的知识点，右侧呢是基础方法、日积月累、阅读实践，学生可以横向梳理字词句段篇。这样一来，学生的梳理纵横交错，全面而不泛泛，细致而不死板。教师在指导学生使用导航单的时候，也是从这纵横两方面来给予指导的，比如说，在指导学生填写课文回顾的时候，教师会启发学生从课堂笔记、书下注释等途径来获得内容。再比如指导学生横向地梳理字词句段篇的时候，教师会帮助学生先学会看我们的教科书，那基础知识比较简单，就是课上教师重点讲解的字词，而日积月累里的东西，可以从语文园地和课后的资料袋来获取。阅读实践，我们可以去课后习题和课文中的一些泡泡语来获取。对于导航单的使用，不同年级

13、有着不同的侧重点。我们是从三年级开始分目标、有梯度的培养和训练学生使用导航单。三年级学习整理阶段，“理在课上，授之以法”：在指导下学习归纳整理的方法，落脚点在课堂，边学边理，辅之以符号，让学习的重点一目了然，形成完整的知识网络图。四年级从学习转向模仿整理阶段，“边理边练，交流方法”：有了一年的培养，学生初步具有归纳整理的能力，借助表格、框架等提示，边理边练，通过交流、比较、分析，改进自己整理的知识结构。五年级转向自觉整理阶段，“先理后练，运用得法”：学生自主回顾梳理，形成知识网络，通过取长补短，使知识结构得以完善。这是一个循序渐进的培养过程，整理归纳知识使之结构化的习惯对学生到初中的自主学习会

14、有很大的帮助。再来说一下第二个学习载体：使用改错整理本，优化复习的效率观。错题，在学生学习中可谓司空见惯，“学困生”止步于错题前，“恶化”在错题中；质量，止步于错题前，徘徊在错题中。如何突破？我们要认识到，错题也是一种能量，开发错题资源就是开发错题的正能量。改错本是我校中高年级学生坚持了六年的特色作业，将平时教学中的错例收集整理，错中淘金，依“错”复习，提高效率。经过五、六年我校教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的摸索与探究，我校改错本的基本模式为：左侧为错题呈现，右侧为错题更正。三年级改错本首先规划好两个板块，即错题呈现：以誊写错题为主。错题较多，则以剪贴的形式呈现。改错栏：对错

15、题进行修改，可用不同颜色的笔书写。四、五年级增加错因分析板块：对出错原因进行梳理。五年级增加跟进练习板块：以错题为例，自行出题，练习相近或变式练习。在近几年的南岗区学业水平测试中，我校取得的成绩都十分理想，我们没有为了学业水平测试多做一张卷，没有占用学生的休息时间车轮学习，所有成绩的取得，都源于我们整理复习课的实效性以及改错本的使用。无论是复习导航的梳理，还是改错本的使用，在我校不仅是一种习惯，更重要的它已成为了学生学习的一种方法，成为学校教学的一种品质。接下来给大家看一段短片，是我校毕业生在初中学习时，依然保持着整理改错本的习惯。改错本正是我校给孩子们的一个引领，一个可操作的由表及里，渐次深

16、入以及扩展推广开来的学习过程，错题的改正成为学生主动学习的“引擎。这也正是错中淘金的本意。第三个学习载体：课前测+课后跟进，实现因“学”施教观。复习教学的起点不同于新授课，为了真实地摸清学习起点，在复习前设计有针对性的基础性测试题“课前测”，对字词、背诵、概念等基础知识提前摸底，从反馈情况了解了学生知识的缺陷，找到每位学生的学习起点，有针对性展开复习，做到有的放矢。“课后跟进”，分层提高，设计“跟进题单”，精心选择典型题，对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准，学困生可选做兴趣题。跟进题单为精讲、精练、高效、减负打下基础。接着来说第三个策略：基于教学模式改变的策略。好的复习课就像一篇

17、优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须探讨复习课的教学模式，使课堂教学有章法，经反复修订，现提炼出“忆理析练评”的五步教学模式，对知识体系进行递进式“加工”，使之完善：忆：回忆罗列，激活知识储备，进行“初加工”。回忆是复习课不可缺少的环节，罗列是整理的第一步。先让学生整体回顾所学的主要内容，可看课题回忆、看课本目录回忆、将学过的旧知提取再现,书面或口头把知识点罗列出来，再交流增删遗漏的知识点，调整先后位置，保证所列知识点的完整性。“展卷有益”，回忆罗列的过程，就是激活学生的已有知识储备的过程, 是对知识点进行初加工的过程。理：分类整理

18、，生成知识网络，采取“细加工”。分类是一项技能，是在罗列的基础上把各知识点用相互隶属与相关的层级图表现出来。此环节我们借助思维导图、知识树等有效的图形思维工具，通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。并针对自己的知识结构图（思维导图），有的放矢地复习。在我们的研究中，我们也总结出一些知识结构图的梳理方法，可以采用：捕捉联系，画图建构；层层递进，网络结构；抓住特点，树状建构；相互比较，列表建构等。学习的实质就是学习者的主动建构。这一环节是对知识点的细加工，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，训练思维的全面性、发散性，展现个人智力潜能，增强记忆力与创造力。在整理的过程中使知识网渐

19、趋完善。析：提炼方法 完善知识结构 实施“精加工”。“析”是引导学生对细加工后的知识结构进行选择加工，使原有的知识经验系统因新信息的进入发生调整和改变。通过进一步的分析：评析导航、明晰目标、辨析错点、分析方法，让方法在思辨碰撞中不断优化，达到对知识结构进行从点到线、由线及面的精加工，此环节是促进知识结构的完整性、科学性的过程，是复习课的鲜明特征。设若，每个学期，每个单元的整理与复习，都能渗透方法，整个小学阶段下来，将会换得何等丰硕的成果。练：综合训练，巩固知识体系，达到“深加工”。 复习课的“练”是要帮助学生沟通与辨析；提升综合运用能力，提高解题技巧，发展思维。从认知心理学和发展心理学角度出发

20、，分三个层次设计练习：（1）使所学知识和技能巩固扩大化的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能综合运用化的练习。此环节可让优等生当小老师，采用互相帮教、互相出题等帮助学困生复习，各得其所，培养团结协作的精神。通过综合练习，巩固知识体系，达到以“练”巩固方法、深化学法的目的。评：评价展示，活化知识脉络，实现“活加工”。“评”是让学生对复习的结果进行评价与反馈，在导航单中设计“我的收获”一栏目的是使学生反思自己的复习活动,通过同桌评、小组评、自评促进学生的积极参与复习全过程。“展示复习成果”是一个互相学习借鉴的环节，“学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识”，

21、掌握科学的复习方法，活学活用，为后续的学习打下基础。那么忆理析练评在一节课中具体应该怎样体现呢？我就四年级下语文第一单元为例，和大家介绍一下。四下第一单元主题是“走遍千山万水”，课文包含多样的文章体裁，单元训练重点是感受、品味、积累运用优美的语句。围绕这样的训练重点，我们就理出一条贯穿整个单元的复习主线： 在本单元，作者笔下的景观犹如那一幅幅的画卷，让人如闻其声，如临其境，作者到底用的是什么法宝让人能感受山河的壮美呢？学生一下就明确了本单元复习的要点，整节课就沿着这条主线忆、理、析、练、评。由于课文语言优美，因此学生很容易就会想到作者用词精准是第一大法宝。为了让学生掌握词语积累的方法并学习运用，避免词语复习走过场。我们可以设计这样的练习，然后追问：“看到大海老师还会想到滔滔不绝，拿起你的导航单说说你的积累？”这时，孩子们就会马上调动所有积累，可能说看到高山想到群山峥嵘，看到名水想到模山范水。第二法宝优美语句，我们也完全可以采用这样的方法教学。此时，躺在导航单上的词句被瞬间激活，学生在交换学习中互相借鉴提升，