《古诗两首》教学设计1-1-2-3-4

1、古诗两首教学设计教学目标：知 与技能：1、能正确、流利地朗 和背 古 。2、理解 中的重 点字 ，学会串 整首 的意思。3、学 人写景、抒情的手法。 程和方法：4、通 反复朗 、音 渲染、串 意使学生融入情境，在 析景物中体会 人抒 的感情。情感 度价 ：5、学生能感受 中美的意境，体会 人 秋景， 面 人生的感情。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗 、背 两首古 。2、 生字， 写生字。教学难点：了解 意，体会 人 秋天的 美之情。教学课时：两 教学过程：第一课时一、知 人，解 1、出示 画像或写着“明月几 有，把酒 青天”的月 盒等物品， 学生直 及其 典 句。2、 介 ：我国宋代文学家

2、、 画家，号 坡居士，是唐宋八大家之一， 、 、文俱出色。3、解 ：一天， 和朋友 聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很 得来。 喝着酒，非常高 ， 之所至，写了一首 送刘景文， 目就叫 刘景文。板 。 ，提醒 准后鼻音。二、 字 ，明大意1、初 。自由 首古 ，画出生字。2、指名 生 ：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君 、菊残、橙黄、橘 。3、再读。自由读诗句，读准字音。指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。4、教师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。赠刘景文苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。6

3、、质疑。同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。教师点拨荷尽：荷花枯萎。擎雨盏：托住雨珠的叶子。菊残：菊花凋谢。傲霜：不怕风霜。君：您，古代对人的尊称。橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。三、品诗句，悟诗情1、人们常说： “诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。反馈。(1) 荷尽。讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?(2) 菊残。交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?(3) 橙黄橘绿。想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么?2、苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象， 帮诗人说

4、说他看到却没有写出来的景色。3、做填空练习：秋天的景象真美呀，秋天还是一个_的季节 !4、难怪作者感叹：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。( 板书：好景、君须记)四、诵诗句，写生字1、赛读：比一比谁读得最有感情。2、用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。3、出示要写的字：首、枝、 、刘，学生 。4、学生 察字形，交流怎 ，怎 写正确，写美 。5、教 示范，学生 。6、小 展示，欣 价。第二课时一、复 入1、背 刘景文 。2、听写生字；抽 要求会 的生字。二、 学法1、 得上 我 是怎 学 刘景文的 ?2、教 小 后板 ：知 人、解 、 句、明 意、悟 情、 句。3、本 ，我 将用同 的

5、方法学 第二首古 。三、学 山行鼓励同学 当“小老 ”，自主 同学 学 。1、知 人。 能通 前的 料收集， 大家介 作者?杜牧：我国唐代 人。字牧之，京兆万年( 今 西 安 ) 人。他的 豪放、 达、俊逸。其 在晚唐成就 高，后人称杜甫 “老杜”，称杜牧 “小杜” 。2、解 。“山行”是什么意思呢?山行：在山中行走的意思。3、 句。(1) 指名 ，同桌互 ，小 、 。(2) 范 、画出停 ，再 。4、明 意。(1) 点 ：寒山 ( 深秋季 的山 ) 、石径斜 ( 石子的小路，弯弯曲曲 ) 、白云生 ( 白云升 的地方 ) 、坐 ( 因 ) 、二月花 ( 二月春天的花 ) 等。(2) 山行描写的是哪个季 的景色?从哪些地方可以看出 ?点 要点： 首 写的是深秋季 的景色，从 中 “停 坐 林晚，霜叶 于二月花”就能看出。(3) 如果此 此刻你也与 人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?小 ，并随机板 ： 景：寒山、石径、白云、人家；近景： 林晚、霜叶 。5、悟 情。当我 看到 秋天傍晚的美景。看到 火 的 叶，也 我 也会与 人一起情不自禁地 道 ( 引 全 、 背 。)四、学 生字1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法