关于农村小学生口语能力表达不足情况的调查报告

1、关于农村小学生口语能力表达不足情况的调查报告 定边县贺圈学区 纪锦梅一、调查的主要内容1.调查目的：目前口语表达能力的培养正日益得到各学校的重视，但口语表达在小学教师的心中究竟是一个怎样的概念，口语教学究竟应该如何有效开展，带着这样的思考我们组织了一次调查。关注农村小学生的口语现状，目的是想从中找出存在的问题,也为农村小学生口语表达能力培养的研究这一课题提供参考。充分利用好小学生口语表达能力发展提高的最佳时期，通过我们的努力不断提高学生的口语表达能力，使学生更好的理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。2.调查时间：2013年6月15日2

2、013年7月8日3.调查地点：贺圈学区彭滩小学4.调查对象：调查对象：贺圈学区彭滩小学三、四、五年级小学生一般情况：彭滩小学是隶属于贺圈学区的一所农村小学，学校三、四、五年级小学生共有60人。我校语文水平一直处于定边县中等水平，一直无法赶超县城学校。5.调查方法：方法：问卷调查法、随堂听课、个案调查我们根据实际设计了农村小学生口语表达现状问卷调查表和教师口语表达教学情况调查表，在彭滩小学抽选了37人参加了学生问卷调查，同时向本校语文教师也进行了问卷调查，共回收了学生问卷37份，教师6份。调查内容包括本校师生对口语表达的认识，重视程度：口语课的开设情况，教、学的现状；学生口语表达的习惯及交流中存

3、在的问题等。我们还进行了口语表达课堂教学跟踪听课，了解学生在课堂交流中倾听、表达、交流的习惯与能力。并对所掌握的信息进行分析。6.调 查 人：马 瑞 纪锦梅二、正文1.对农村学生口语表达现状调查分析。从学生问卷调查的情况来看，学生对口语表达感兴趣的占40%，不感兴趣的占30%，其他30%则无所谓。可见学生多数还是比较喜欢我们的口语表达课的。而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲课不吸引人占30.6%，课堂中学生少参与占28.3%，话题不贴近生活占41.1%，因此教师口语表达教学的一项重要任务是提高学生对口语表达课的兴趣，改进教学方法，提高教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课的形式喜欢教师多讲的占

4、23.1%，教师提问，学生回答的占43.4%，情境交际活动实践的占12.9%，课外实践的占20.6%；而农村学生与人交流中最大的毛病就是词语缺乏、用词不恰当的占22.7%，语言不流畅的占15.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占21.4%，不知道要说什么，怎么说的占40.6%。2.存在的问题。（1）周围环境对学生的影响。我们知道，想让学生的口语表达有一个提升，周围的环境是十分重要的。农村孩子，对外面的世界第一印象是从电视里来的，好多学生连县城也没去过，根本不了解外面的世界。所处的环境也是乡周围环境，所接触的人也是他们，无论是生活习惯还是口语表达都离不开他们，这样大大的局限了学生口语的发展。当他们想

5、表达时，周围的人也会用异样的眼光来看他们，觉得上几天学忘了根本。没有较好的环境生活来影响他们，口语是很难有一个提高的。所以，创设环境是相当重要的，还应该家校配合完成。（2）农村学生的词语匮乏，用词不规范，对口语表达失去趣味。由于是农村小学生，生活经验相对贫乏，阅读量少积累的词汇也很少，在说话时受到方言的影响，将方言词掺杂在口语表达中，这就造成了表达上的障碍。表达时有的结结巴巴，有的语无伦次，有的干脆不说话。这样就是本来能体现个性的语言活动变得枯乏无味，只有少数尖子生可以活跃一下，其他的学生只是一个作陪。由于学生的语言材料和生活材料的缺乏导致课堂不活跃，学生不愿表达，长期下来学生的勇气和失败感受

6、挫，因而对口语表达失去信心和趣味。（3）学生缺乏交际勇气，不愿交际也不敢交际。很多学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。农村学生表现出胆子小，怕说错话，口语表达时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢表达的表现。原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际

7、。这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语表达不足，甚至不会表达。（4）所选的话题有些不贴近生活。我们平时口语表达的话题大多数是从课本中所选的话题，这是适合大多数学生的，对于农村的学生来说，有些话题是不适用的，学生对外面世界了解的少，家里也没有网络，所以表达起来会相当吃力的，加之图书的缺乏，导致学生也不喜欢口语表达。3.提高农村学生口语表达的办法。（1）创设口语表达情景。 好的交际话题是口语表达得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语表达在“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口

8、语表达是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在封闭的环境中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。（2）和谐的师生关系是口语交际教学的保障。古人云：“亲其师信其道。” “亲师”是指良好的师生关系，是学生接受老师教育的前提，只有有了这个前提，教师才能树立真正的威信，才能使学生乐于接受你的教育。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自尊心和自信心。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语课是我们自己的，是轻松的自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在

9、成长的人。要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语表达的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。（3）要规范口语表达的语言和得体的言谈举止。 作为一所农村学校，当地方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。学生口头语言普遍存在

10、着缺陷，有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理等等。教师应注意用书面语言来规范学生的口头语言。要求学生在校内不仅要坚持讲普通话，而且力求讲好普通话，并逐步养成说普通话的习惯。学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语表达能力。 （4）扩大交际密度，让口语交际“动”起来。 口语表达是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。其核心是“交际、表达”，

11、这是口语表达训练不同于以往听话和说话训练的一个显著特征。因此口语表达能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有双方处于互动的状态，才能体现表达功能。才是真正意义上的“口语表达”。（5）加强课外延伸，增加阅读量。课堂教学不可能把口语表达变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只为学生提供口语表达的训练机会，而更多的是学生离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语表达延伸到课外口语表达能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生表达提供一个平台，生活才是表达的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合

12、的需要，恰当机敏地进行口语表达，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语表达能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。（6）激励评价。 口语表达有效的评价是提高学生口语

13、表达能力的必要手段。标准指出：“评价学生的口语表达能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语表达水平。”由此可知，对于口语表达的评价应注意“重激励”。口语表达是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语表达顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语表达质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语表达的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。（7）转变农村家长观念，家

14、校联合，提高学生口语表达能力。 学生与家人的生活是十分的频繁的，学生的一举一动好多都是跟家长学来的，农村学生的好多不良的表现是直接和生活有联系的，因此要想改变农村学生的口语表达就必须给家长上课，转变家长的观念，要求家长平时注意自己的言行，为学生做好榜样，家校联合共同努力为学生的口语表达能力做表率。 总之，对于口语表达这种特殊的课型，我们教师要更加努力，与时俱进，转变教育理念，准确把握教材，创设优美的教学环境。我想一定能改变学生的口语表达能力，更好的激发学生口语表达的兴趣，有效地提高农村学生口语表达能力。教师口语表达教学情况调查表 年级：1、你喜欢上口语表达课吗？（ ）A、喜欢 B、一般 C、不

15、喜欢2、你认为口语交际对学生（ ）A、有用，很有必要 B、一般，可要可不要 C、没用，没必要开设3、一堂口语课，教师讲几分钟，学生讨论几分钟，发言人次。4、学生上台发言后你会：（ ）A、及时点评，鼓励为主 B、表扬批评参半 C、没有什么鼓励性语言5、你喜欢怎样上口语课？（ ）A、精心准备 B、照教材上 C、即兴发挥6、上口语交际课你会（ ）A、形式多样 B、方法雷同 C、偶尔变化一下形式7、你会在上口语课之前与家长配合吗？（ ）A、会 B、偶尔 C、不会8、当口语课出现冷场时，你会怎么做？（ ）A、教师示范 B、责备学生不积极配合 C、调整思路重新引导 D、匆匆结束9、对学生口语交际（ ）A、

16、专门上口语交际课 B、在平时的教学中随时穿插 C、让学生自己组织交际10、上口语交际课的时间安排（ ）A、充分保证 B、随意占用 C、忽略不上11、上口语课时学生的表现（ ）A、胆子小，态度拘谨占（ ） B、口齿不清，发音不准占（ ） C、缺乏条理，词不达意占（ ）D、大方自然，口齿清晰，有条理占（ ）12、你认为在上口语交际课时，哪几种教学模式最有效？（ ）A、生活化的口语交际模式 B、情景式口语交际模式C、合作式的口语教学 D、其他模式，如（补充）13、你在口语教学中遇到哪些困难？（简答）农村小学生口语表达现状问卷调查表 年级： 1、你喜欢口语表达课吗？（ ）A、喜欢 B、一般 C、不喜欢

17、2、你与同学、老师、家长、兄妹的交往中，有表述的困难吗？（ ）A、没有 B、有 C、一般3、你的语文老师经常上口语课吗？（ ）A、经常上 B、偶尔上 C、从来没有4、在上课时你回答问题声音响亮吗？（ ）A、很大 B、一般 C、非常小5、口语交际课中，你经常起来回答问题或发表自己的观点吗？（ ）A、经常举手发言 B、偶尔，不太喜欢举手 C、很少发言6、你的语文试卷中有口语交际内容吗？（ ）A、有 B、没注意 C、没有7、你们的老师经常采用一些有趣的方法来激发你们的口语表达兴趣吗？（ ）A、经常采用各种方法 B、很少采用 C、基本不采用8、你认为你的口语表达能力怎么样？（ ）A、很好 B、一般 C、不太理想9、你平时讲脏话、骂人吗？（ ）A、讲 B、偶尔讲一次 C、不讲10、你父母、周围的邻居说话文明吗？（ ）A、不讲文明，脏话连篇 B、偶尔讲一两次 C、从来不讲11、你希望老师多开些口语交际活动吗？（ ）A、非常希望 B、希望，不过我不想参加只想看别人怎么活动 C、不希望12、你认为自己的老师口语交际课上的怎么样？（ ）A、很生动精彩 B、很认真，但不够吸引人 C、马马虎虎完成任务13、你希望在口语交际中给别人提意见或别人给自己提意见吗？（ ）A、喜欢 B