二年级课堂小练笔的有效运用

1、二年级课堂小练笔的有效使用写作水平是语文素养的综合体现，小学生一般从三年级开始学写作文，不过常听高年级组教师抱怨学生语言基础差，老生常谈、无话可说。随着年级的上升，作文水平却并没有得到相对应的提升。其实作文教学不但仅是中高年级教师的事，在低段语文教学中，语文老师也普遍重视学生的写话兴趣和写话水平的培养，经常采用课堂小练笔的方式实行写话训练，取得了不错的效果。作者就如何以课堂小练笔提升二年级语文教学的有效性谈点自己的看法。一、由语文定义看课堂小练笔的重要性工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语

2、交际水平。”由此可见语文课堂中不但要带领学生领略中华语言的博大精深，更要促使学生自己动笔，锻炼其使用语言的水平。而课堂小练笔正好是两者之间搭建的桥梁。所以课堂小练笔绝对不是可有可无的环节，是读写结合最有效的载体。而且这种打破传统固定的模式，依托文本，引领学生融入文本之中，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，必将成为语文教学一道亮丽的风景线。二、二年级学生的心理特征从心理学角度看，小学一年级儿童观察时间短，错误多。语文课堂教学常以拼音和识字教学为主，课堂小练笔难以展开。二年级的学生观察的精确性明显提升，观察顺序性有明显发展，识字量、词汇量、阅读量也明显增加，此时语文课堂展开小练笔正合适。三、二

3、年级课堂练笔的原则1、适量 学完我要的是葫芦这课时，有教师设计了这样的课堂小练笔：种葫芦的人看见自己的葫芦全落了，后来会发生什么事呢？.课堂完成时很多学生抓耳挠腮，我翻阅了几个勉强完成的，他们都只写了寥寥几句，结局都是很显然此练习学生完成有很大困难。不如采取先启发后写作的方法，采用讨论的方式抛出问题：这个人看见后来全落了，会想些什么呢？他会不会再种葫芦呢？他第二次种葫芦会收获吗？但是这样的小练笔很显然在短短的四十分钟课堂教学中就比较难完成，不适合作为课堂练笔，必须另择时间。新课改以来常常能够看到有些教师对课堂小练笔过热追捧，无论什么课文教学结束时必用小练笔，但是当课堂练笔过于频繁时，学生就没了

4、创作之兴，应付的意味就会越来越浓，甚至出现厌烦的情绪。所以，小练笔不在“多”，而在“精”。小学二年级的学生识字量，词汇量都不是很丰富，刚刚接触写话，虽然口头表达时有很多话想说，但是常常一提笔就写不下去了。任何事过犹不及，小练笔也如是，假如滥练滥写，不但影响了小练笔的质量，同时也影响了刚刚接触练笔的同学们的写作。从生理学来看，二年级的孩子大多在八岁左右，此时腕关节和指关节的发育还没有完全，不适宜长时间书写。所以二年级学生的生理和心理条件都决定了，课堂练笔的数量一定不能多，常常以写句子，写片断为主。2、适用薛法根老师说：“有效的语文课堂小练笔需要思考3个方面的问题。3个问题中最关键的是写什么，这需

5、要教师对教材实行深入的解读和恰当的使用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。”一堂语文课的教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本价值取向，实行语言积淀的过程，它每一个教学环节的设计都是一个逐步深入的过程，层次性是它不容忽视的一大特点。如果为了练笔而练笔，会导致内容重复、情感不能提升、高时低效的后果。针对二年级学生的心理和实际知识水平，二年级的课堂小练笔的选材能够从教材和学生生活出发。例如二年级下册课文北京亮起来了有很多精彩的词语： 夜幕降临、灯光闪烁、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色等学生学完课文之后，能够安排他们看家乡的夜景图片，写写家乡的夜景，写几句话，尽量用上课文中的精彩词

6、语，比一比，谁用得好。学生通过对文本的学习，在教师创造了情境后，便更有话可说，这样的课堂小练笔一方面充实了课堂内容，另一方面锻炼了学生的书面表达水平，是非常适用的。四、二年级课堂练笔的形式（一）、仿写，学以致用“仿写”是指仿照现成的章、句、语、词，把它融化为自己的语言。吕叔湘先生以前说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同任何技能都必须具备两个特点，一是准确，二是熟练，要准确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”学生由摹仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提升写作水平的最好的锻炼形式。仿写对于刚刚开始接触写话的二年级学生尤

7、其重要，我们能够按照句子 段落 文体的顺序，循序渐进。1、仿写句子。模仿是孩子的一种本能，千万别小看二年级学生的创造力。教材给我们体现了很多模仿性很强的经典句式，教师应充分发挥其“例子”的作用，训练学生遣词造句的水平。当学生从教材中学到了一个新鲜词语时，引导他们举一反三，展开造句练习。学到那些经典型句式时，不妨让他们也动笔模仿模仿。我为你骄傲中有这么一段：石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。课堂教学时就能够充分利用，想想生活中的事物，学着课文的样子用“像又像”写一写。因为有了文本做示范，降低了难度，学生很乐意去写，也写得很有趣。2、仿写诗歌。教材中有些诗歌，无论是内容、技巧、情感都非常的

8、丰富，读起来饶有情趣，教师应引导学生感悟、挖掘其内涵，并通过练笔赋予其更具体更直观的感受。例如二年级上册小花鹿这样写道：从一片美丽的森林里，走出一只淘气的小花鹿，它的两只小犄角，好像两棵小松树。“小树”摇一摇，小鹿走一步；小树摇两摇，小鹿走两步。活泼的小山羊告诉蹦蹦跳跳的小白兔：“快看，快看，快看会走路的小松树！”教师引导学生也照样子写一写，有同学写道：小 燕 子在 一 片 美 丽 的 蓝 天 上 ，飞 来 一 只 可 爱 的 小 燕 子 。它 的 那 个 黑 尾 巴 ，好 像 一 把 小 剪 刀 。“剪 刀” 摆 一 摆 ；燕 子 飞 过 来 ；“剪 刀”摆 两 摆 ，燕 子 飞 过 去 。

9、漂 亮 的 小 孔 雀 ，告 诉 汪 汪 叫 的 小 花 狗 ：“快 看 ， 快 看 ， 快 看 会 飞 的 小 剪 刀 ！” 小 花 猫 可爱的小花猫，轻轻地走出家。他的细胡须，好像细琴弦。“琴弦”拨一下，小猫“喵”一叫。“琴弦”拨两下，小猫“喵”“喵”叫。蹦蹦跳跳的小兔，告诉活泼的小狗：“快看，快看，好可爱的小花猫！”这样的仿写练习，虽然是段落的练习，但是因为选择的段落结构明显，可模仿性强，所以易于操作，学生不太会产生畏难情绪。而且既能够调动学生的言语经验，加以使用，从而使文本语言转化为个性语言；又能够最大限度地提升学生的言语质量，丰富学生的情感和思想。但是需要明确的是，模仿终究仅仅一种手

10、段，创造和创新才是最终目的，否则所有的文章都千篇一律了。至于对于文体的练习，要充分考虑学生的年龄特征，精挑细选，不能增加学生的负担，否则学生容易产生厌烦心理，适得其反。再加上课堂时间的限制，所以二年级的课堂小练笔一般不做整篇的仿写练习。（二）补写，充实内容中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流”。留白的最大魅力在于能促使人尽情地遐想，给予了所有人一种延续和补充的可能。在二年级语文教材中，有很多地方常留有一些留白之处，讲到此处时，我们能够适时安排一些课堂练笔。1、补白内容那些藏匿在文本中的许很多多的“空白”， 有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中。给读者留下了联想和再创造

11、的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。笋芽儿中有这么一句话：桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着笋芽儿还会看见怎样的美景呢？能够让学生想一想，写一写。丑小鸭是一篇童话故事，讲述了一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。课文内容描写比较简略，对丑小鸭经历的困难仅仅一两句话带过课堂上我们能够让学生补充小鸭子被嘲笑的内容，和天气严寒丑小鸭在湖面的情景。考虑到学生的具体情况，教师能够出示一些范写填空，创设情境，降低难度，协助学生想象。2、描写插图 所谓“插图”，现代汉语词典中是这样定义的：插在文字中协助说明

12、内容的图画。插图是小学语文教材的一个重要组成部分，义务教育语文课程标准（实验稿）中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用多方面提升学生的语文水平。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分课文插图，却经常被一些老师忽视，这就无形中造成了教学资源的浪费。翻开现行的小学二年级语文教材，一幅幅生动的插图使人耳目一新，这些插图，形式多样，风格各异：有单幅，有多幅；有照片，有图片；有自然风光，有人文景观不但深深地吸引着学生的目光，而且激发着他们求知的欲望，教师在设计课堂小练笔能够充分利用。首先教师要引导学生观察插图，插图是一种静止的画面，要想让它动起来学生就必须展开丰富的想象

13、，并且用准确生动的语言描述出插图体现的优美意境。3、续写结局有些课文在叙述时没有给学生留下完整的结尾，教学中我们就能够让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事。给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验，培养创造性思维。如坐井观天文后提示的泡泡，给孩子们留下丰富的想象空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。 浅水洼里的小鱼最后写道：小男孩一边捡鱼一边念叨“这条在乎，这条在乎，还有这个条，这个条”我会做些什么，说些什么呢？都能够继续写一写。这样的小练笔，不但解决了练笔时无话可说的窘境，又让课文的理解、作者的写作主旨的体会以及语言文字的使用水融。更重要的是降低了写作的难度，学生因有了前文的铺垫以及情感的积蓄，这时就容易展开想象的翅膀，在思维的天地里自由自在地飞翔，迸发创新的火花。 （三）辐射，发散思维所谓辐射就是由此及彼的一种迁移联想方式，迁移是心理现象，心理是人脑对客观现实的反应。语文的价值在于学生的学习不但仅是对文本的理解,还能够涉及、了解各方面的理解，如学习了日月潭，我们知道日月潭的美丽景色。教师能够创设“我来当导游”的情境，引