北京师范大学

1、 有效课堂的特征有效课堂的概念科学地理解单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂经济学的视角：n 有效益：奠定学习基础，提升实践水平，人变得有教养n 有效率：投入少，效果好有效课堂的含义n 以绝绝绝大部分学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务n 教学过程优化，单位时间里教学效率高n 调动学生主动参与，绝绝绝大部分学生充分参与n 组合教学媒体和教学方法n 课堂的每个环节都体现出有效性有效课堂面临的博弈：教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化n教学内容最大化教学过程的高速度和高效能甩掉那些“学习缓慢者”掌握人数少n掌握人数最大化所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）

2、教学过程细化和慢化较少教学内容有效课堂的特征一：教学任务适切性 n 维菓斯基的“最近发展区”赞可夫的“发展性教学”巴班斯基的“最化教学”n 以绝绝绝大部分学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务n 最恰当的比喻莫过于“跳起来摘桃子”n 教学内容量的适切性n 教学内容难度的适切性有效课堂的特征二：教学模式科学性精英模式快进模式滞后模式补差模式天才1人1超常7人聪明17人鲁钝17人愚笨7人近乎弱智1人1白色：游离甚至捣乱 黄色：参与并可掌握 黑色：参与但待掌握有效课堂的特征三：教学组织有序性n 教学是集体活动n 纪律是维系集体的唯一方法n 步调一致才能得胜利，增强纪律性，革命无不胜n 多

3、个中心的课堂一定是低效甚至无效n 教师在讲授时，教室的中心只有一个：教师n 教学纪律仅次于军营和监狱有效课堂的特征四：教学过程主体性 从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更。教师学生司马光砸缸光生七岁，群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。课堂n缸是什么？n缸是用来做什么的？n他家是经常停水还是没钱缴水费？n那缸为什么没盖子？脏东西掉进去，吃了会生病的耶！难道古人不讲卫生？n哪里买的缸？n多少钱一个？n缸是谁家的？n别人家的东西能够随便砸吗？n那个缸有多高？七嘴八舌的议论n要是人家缸里有鱼怎么办呢？n那缸别砸留到现在肯定是文物n指不定当时就

4、是文物，唉，被司马光毁了！n也许这水是人家好不容易挑来的呢？n要是发生火灾没水救，司马光是要承担责任的n要是同伴爬划伤胳膊，司马光是要吃官司的n大家会不会以后不和爱出风头的司马光玩了nn生：究竟是大缸还是小缸？n师：你为什么要问这个问题？n生：如果是大缸，砸缸是不是需要大石头？n师：对！大石头。n生：如果是小缸呢？n师：那就小石头砸！n生：错！不用砸的！n师：那就一定是大缸！n生：大缸就得用大石头砸，不过司马光是小孩子，怎么能抱得动大石头呢？n师：他能够用小一点的石头砸呀！n生：错！如果用小石头慢慢地砸，就算最终把缸破，估计小孩早淹死了n所以结论：這个故事是假的n师：为什么？n生：别人编纂出来

5、的一个故事奉承他的有效课堂的特征五：教学方法恰当性 n 适合教师个性特点n 适合学生年龄特点n 兼顾教学设备条件n 考虑教学环境n 适合教学内容麻雀屠格涅夫我打猎回来，走在花园的林荫路上。狗在我面前奔跑。忽然它缩小了脚步，开始悄悄地走，好象嗅到了前面的野物。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀，嘴角嫩黄，头顶上有些茸毛。它从窝里跌下来，一动不动地坐着，无望地叉开两只刚刚长出来的小翅膀。我的狗正慢慢地向它走近。突然间，从近旁的一棵树上，一只黑胸脯的老麻雀像一块石头一样一飞而下，落在狗鼻尖的前面，全身羽毛竖起，完全变了形状，绝望又可怜地尖叫着，一连两次扑向那张牙齿锐利的、张大的狗嘴。它是冲下来救护的，

6、它用身体掩护着自己的幼儿不过它那整个小小的身体在恐惧中颤抖着，萧萧的叫声变得蛮勇而嘶哑，它兀立不动，它在自我牺牲！一只狗在它看来该是多么庞大的怪物啊！即使如此，它不能安栖在高高的、毫无危险的枝头一种力量，比它的意志更强大的力量，把它从那上边催促下来。我的特列索尔停住了，后退了显然，连它也理解到了这种力量。我急忙唤住惊惶的狗,肃然起敬地走了。课堂n师问：“这篇课文歌颂了什么？”n生答：“这篇课文歌颂了老麻雀的勇敢”n师问：“是勇敢吗？”n生答1：“这篇课文歌颂了狗通鸟性”n生答2：“是人通鸟性，因为狗是人喊走的”n生问：“猎狗用来干什么的？”n生问：“猎狗连个麻雀都害怕，要他有何用场？”n生答：

7、“这篇课文是假的”备设问的思路转变n传统的单线性n师问 生答 师问2 生答2n现在提倡多向性有效课堂的特征六：教学结果有效性 n 教学过程优化，课堂的每个环节都体现出有效性，单位时间里教学效率高n 注重学习者的参与度：n 广度、深度、效度和自觉水准n 调动学生主动参与，绝绝绝大部分学生充分参与n 梅贻琦：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成 ”有效课堂的一般评价维度n分析吃透教材：目标明确、融会贯通n教学设计合理：内容恰当、思路清晰n成功实施教学：方法贴切、用多媒体n课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊n指导学生学习

8、：学生参与、辅导个别生n反馈调控恰当：评价合理、内容掌握n追求美的感受：形象、教态、语言、情感华东师大叶澜教授评价一节好课的要求：n扎实：学到东西，锻炼了水平，有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，不是图热闹的课n充实：有效率、有内容，一是全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课n丰实：有生成性；不完全是预设的结果，而是在课堂中师生真实情感、智慧的交流n平实：常态下的课；师生有碰撞、有讨论，生成很多新的东西；教师能做到旁若无人，心中只有学生n真实：有待完善；不可能十全十美，不粉饰的、值得反思的，能够重建的课。钱志亮评价“好”课的标准：4个“I”nInterest：兴趣，学生对所学知识的兴趣nInformation：信息，学到多少东西nImpact (Influence)：影响，知识结构、人格魅力影响nInteraction：师生互动、学生参与、教学相长有效课堂的特征七：教学氛围n团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取 有效课堂需要科学理论的指导一节好课