数学教学中的提问艺术

1、数学教学中的提问艺术【内容摘要】提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此，在教学过程中，教师要讲究提问的艺术，注意提问的方法，不断提高提问的质量 ，以启发学生深入思考，激发学生求知欲望， 培养学生的认知能力、思维能力，促进其全面发展。美国教学家卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”如何运用这一手段既是一门科学，也是一门艺术。精彩的课堂提问能启发学生深入思考，激发学生求知欲望，引导学生提出新问题，培养学生的认知能力、思维能力，促进其全面发展。然而，在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性。诸如：有的教师

2、提问过于简单，经常用“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问过难,超出学生知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师对问题的表达不清楚，用语不准确，学生感到茫然，不知如何作答。那么，怎样提问才能达到较好的教学效果呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。以下是我在数学教学实践中常用的提问方法：一、直截了当式提问 直截了当，开门见山地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节，如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教

3、师问：“平行四边形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，这些问题都属于直截了当的问。二、回忆旧知式提问回忆性提问目的是导入新课。此类问题要与本节内容相关，可能是学习本节内容的基础、必备的知识；可能是学习本节新知所需要的知识要点；也可能是原有知识的延续。总之设计这样问题要有助于新知的学习。例如：在学习一元一次不等式解法时，教师可以这样设计：（1）解一元一次方程的步骤是怎样的？（2）设计一道简单的一元一次方程，让学生在动手实践中回忆解一元一次方程的步骤。（3）出示一元一次不等式，观察它与一元一次方程有什么区别？（4）你认为应该怎样解一元一次不等式？（5） 两者的解法有什么相同处和不同处？由

4、于两者联系非常的紧密，所以用这样问题来导入新课效果会更好。三、创设情景式提问在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。创设问题情景时，可以设置悬念激起学生学习的兴趣。古人云:“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，悬念就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为 0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“

5、请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”。最后教师指出:“比世界最高峰-珠穆郎玛峰还高得多!”，学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识-有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。四、拓展探究式提问在课堂教学中，可以采用探究式提问方式。探究式提问的方向，是多维的，可以对知识点的内容进行拓展和延伸，也可以引导学生进行一题多变，对问题进行重新整合或改编，培养学生发散思维。例如：在完成“在四边形ABCD中 ,E、F、G、H分别是AB、BC、CD

6、、DA的中点.试说明四边形EFGH是平行四边形。”这一题后，教师可以做如下变化： (1) 若把此题中的四边形ABCD改为平行四边形ABCD，那么EFGH又是什么形状呢？为什么？（2）若改为矩形ABCD呢？（3）改为菱形ABCD呢？（4）你还可以怎么改变呢？这样，通过一题多变，既复习了旧知识，把各相关的知识进行了区别，又培养了学生的发散思维，激发了学生的学习兴趣，可谓一举多得。五、步步推进式提问在数学课堂中，步步推进的问，就是在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。这样层层设问，采用递进式提问，通过一连串的问题，环

7、环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。就能挖掘知识信息间的落差，能展示教师思维的全过程，能有力地培养学生的逻辑思维，给学生一顿思维的套餐，让师生之间产生共鸣。 例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。教师首先提问：1、过一点可画多少个圆？为什么？ 2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？ 这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问： 3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？ 4、这样的圆可画多少个？ 就这样教师提问，学生动脑、动手，把自己作为“

8、研究者”，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。 六、层次分明式提问 层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在八年级数学上册平行四边形的复习中，我设计了这样几个问题： （1）什么叫平行四边形？ （2）平行四边形有些什么性质？ （3）矩形、菱形、正方形是平行四边形吗？分别是怎样的平行四边形？（4）矩形、菱形、正方形是否具有平行四边形的性质？（5）矩形、菱形、正方形还有哪些特殊的性质？ 这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握平行四边形的概念，性质以及特殊平行四边形之间的关系等方面的知识。 总之，课堂提问的方式、方法很多。精彩而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况