区域活动中本土资源运用的实践与思考

1、区域活动中本土资源运用的实践与思考单位名称：江苏省靖江市马桥镇中心幼儿园作者：刘永红【摘要】区域活动是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我发展的活动， 材料的提供为幼儿和知识之间搭起了桥梁。 农村幼儿园有着丰富的本土资源， 为区域活动的开展奠定了物质基础， 也为实现低成本、 高效益的幼儿教育创造了条件。 挖掘、利用乡土资源， 为幼儿创设探索、 实践、创造的自主环境， 开展丰富多彩的、具有本土特色的区域活动，能够满足农村幼儿区域活动的需要。【关键词】乡土资源；区域活动；农村幼儿园【正文】发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实幼儿园教育指导纲要精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教

2、质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。幼儿园教育纲要（试行）总则指出：“城乡幼儿园都应从，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 ”我园的一所农村幼儿园，地处物产的鱼米之乡。在开展区域活动中，从实际出发，挖掘一切可以的自然和社会资源， 为幼儿必备的基础材料， 和孩子们收集较为、 有浓郁乡土气息的游戏材料，让幼儿按的意愿和情感活动， 把不利的条件变为有利的条件， 开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。一、营造富有本土特色的环境氛围，让孩子受到潜移默化的影响俗话说得好： 环境是无声的老师。 无声的发挥着它独特潜在的教育功能。 因此，我们的教师经常有意识地创设一些本土气息的环境，

3、对幼儿进行潜移默化的教育1用富有农村特色的材料制作成美丽的作品布置在活动室的墙壁上，以此激发幼儿的兴趣。如：大一班富有童趣的的布贴画、大三班的豆贴画、草编画等等，近距离的展现在孩子们的眼前，激发了孩子们探索的兴趣和愿望。2我们的间隔物会说话。在每个区的角落，都放置了了用农家植物栽的盆景或吊着装饰过的生活化物品， 这样既化解了橱柜分割空间所造成的生硬感， 同时又为活动室带来了勃勃生机，为孩子的区角空间创设了一个温馨的的氛围。二、齐心协力，多途径挖掘本土资源开展区域活动记得有位外国专家说过： 能够鼓励幼儿像用竹竿当马那样来骑的， 才是真正富有创造性的玩具。 我们小时侯玩过的推铁环、 抽陀螺、打水漂

4、等游戏至今记忆犹新、历历在目， 它曾给我们带来了无穷的乐趣和遐想， 从中也激发了我们的积极性、主动性和创造性。由此可见，区角活动的材料不在于有多高档，而在于是否有利于孩子的发展。 因此，我们在挖掘区角活动材料时， 有意识地从农村本土资源入手，通过幼儿、教师、家长、社区齐心协力共同收集。1幼儿收集，激发孩子的兴趣。在春天的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天幼儿收集田螺壳、芦苇叶；秋天时幼儿将落叶、树枝带回来活动。幼儿收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等活动材料，让孩子亲身感受的农村资源， 在增进幼对周围环境认识的，也引发了幼儿的想象力和力。2家长教

5、育资源，收集充实、区角活动材料。现代社会竞争的强烈使家长们更多的关注幼儿学到了多少知识本领， 无暇也不屑去关心本土材料甚至有个别家长认为你们教师有点不可思议， 要使家长配合我们的收集工作， 必须在沟通上下功夫。 于是我们向家长开放区角活动， 孩子们绚丽多姿的作品、 教师们深入浅出的讲解， 使家长们恍然大悟： 原来生活中一些不起眼的废旧物品原来是培养幼儿多项能力的好帮手。 于是向家长们提出的收集要求也得到了响应。 通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的， 如大二班 “织布带” 区角的开展中我们发动幼儿的奶奶制作半 成品、用芦苇叶做粽子、风车等等，我们还发动家长收集了

6、布条、农田里的蔬果、毛线等等一系列材料。家长们的职业、专长各不相同，这就为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了条件。如“巧手捆绑区”区角中的扎瓶子活动，我们请来了开小商店的成成妈妈来园为区角活动中的幼儿讲解扎瓶子的方法、 要领，并指导幼儿进行扎瓶子活动。 成成妈妈热情、 耐心地讲解、 示范大大激发了幼儿的参与积极性，他们在新的教育情境中得到了更快地发展。3教师收集，科学投放区角活动材料通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、 制作活动区材料。 如在大二班编织区中收集织布带的工具、棉纱等编织材料， 同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相

7、适应的材料。 如大一班 “土布用处大” 区角中教师首先制作收集了一些常见的土布制品给幼儿一些感性的认知， 然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的土布制品，并发动引导家长与幼儿一起制作土布玩具， 在这样一个过程中活动区的材料不断丰富， 幼儿在丰富的材料、 开放的环境中， 畅游在更为广阔的创造天地。4综合利用教育资源，让区角活动走向社会随着现代教育理念的不断深入， 幼儿园已由封闭教育转为开放式教育， 特别是增加了与社区的联系， 扩大了社会服务功能， 为了进一步满足幼儿认识世界的需要，我们在区角活动中有意识地利用社区教育资源， 不断丰富幼儿的生活与社会经验，以增进幼儿对自身、 他人、社会的理解。社区资

8、源包括幼儿周边的设施、设备以及工作人员、 居民等。我们通过建立多功能社区活动网， 使幼儿把已有的经验运用到社区服务中，获取新经验。如：九九重阳节，我们组织表演区角的幼儿到社区敬老院，为老人表演唱歌，舞蹈，精彩的表演赢得了一片喝彩声。做小制作送给爷爷奶奶 , 幼儿在表演和中能力提高了，兴趣变浓了，尊老敬老的情感得到了体验。同时，将 幼儿在区角中动手制作的小制作参加各级各类比赛，获得了优良成绩，幼儿体验了成功的快乐。三、科学的选择和投放乡土材料，开展区域活动区角活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的， 材料提供的的层次性和开放性直接影响到幼儿发展的速度和方向。 幼儿发展涉及各个方面， 在工作中我

9、们要善于根据教育目标投放不同的材料， 组织各种区角活动以锻炼和培养孩子们的各种技能。主要包括： 动手技能类活动， 如串项链、绣花、织毛衣玩泥巴等，以孩子的小肌肉锻炼为主， 目的是提高幼儿的动手操作技能、 增强肌肉的协调性。探索发现类活动，如沙中淘宝、沉与浮、取水果汁等，让孩子在动手动脑中观察、思考、比较、记录分析，发现新问题，掌握新知识。表达表现区，以满足孩子们表达表现的愿望， 如时装表演、 歌舞表演等， 让孩子们获得愉悦的情感体验。我们注重材料投放的多用性、 层次性、探究性，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。如在巧手区中有幼儿用竹子钉成框架进行彩带编织；数学区中有毛竹数数器、毛竹游戏棒

10、以及利用竹子进行高矮粗细排列； 音乐区中有竹制打击乐器； 益智区中有竹筒套圈、竹棒拼画；体育区中有竹筒高跷、独轮车、小竹马、竹梯；科学区中有竹风车及竹电话； 美术角中有竹片画画、 装饰竹叶、 用水彩笔在竹筒花瓶上画画； 自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。 在果壳果核的利用中， 教师在美工区投放了大量的果壳果核， 让幼儿进行拼贴画。 这些材料也可在计算区让幼儿进行分类、排序、数数等，又可在操作区中进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。在区角中， 我们还避免了只有同类材料的单一组合， 让不同材料之间相互自由组合， 这使得各种材料在小朋友的一次次尝试、 探索、操作中变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。

11、由于本土意识的不断渗透， 我们发现每个班级都能对本地资源有不同程度的挖掘，然而也发现教师队材料缺乏研究。因此，我们一方面要求教师相互观摩、交流切磋，另一方面要求教师在选择和投放材料时还要考虑幼儿年龄特点、 兼顾不同层次的幼儿，善于利用已有材料，开展一物多玩。四、将活动区扩展到家庭之中。自从了区角活动， 把活动区开设到大自然中去， 还扩展到幼儿家中。 请家长为孩子开拓一片属于孩子的天地，并材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子劳动机会， 比如帮家长摘拣蔬菜， 帮家长做饺子或饺子皮。 只要家长肯放手，孩子就会很乐意而为。还了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。的乡土材料为幼儿园带来了，带来了活

12、力，也带来了新的希望。五、乡土材料的利用有时还存在一些问题。实践证明，充分开发利用农村蕴藏着的丰富的幼儿教育资源， 为幼儿园节约了大量的教育经费， 这正符合了纲要精神和二期课改理念的。 因地制宜利用本土资源开展区角活动， 已形成了我园的特色。 更为重要的是： 幼儿不仅在活动中得到了个方面的发展，而且通过材料的收集和活动的“创造” ，他们对大自然的观察和探索更为细致和积极。当然，乡土材料的利用有时还存在一些问题。1安全卫生问题有些收集来的活动材料存在卫生隐患， 比如：树叶、草、贝壳、蛋壳、毛线、种子等要做到定期更换或定期消毒处理。有些收集来的活动材料存在不安全因素，如竹子，一定要把它磨光，力求做到它们无尖角、棱角、竹刺，保证活动器具的安全性。否则，幼儿拿在手里玩时，就会扎破手的。2建立区角活动的序列仍是当务之急区域活动的序列包括两方面的内容： 一是幼儿发展的序， 二是与活动内容相匹配的活动材料的序。 我们广大教师在区角活动中充分挖掘了乡土化本土化的活动材料供孩子们区域活动，但如何在建构乡土化本土化材料的序上存在一些误差，这是一项艰巨的创造性的工作，需要我们进一步研究。区角活动仅仅是开始，