课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系

1、课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系 课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系 现今的高中课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。 接下来我们将探讨课程标准、教材和教师教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施

2、建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的

3、所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。 新课程改革下给教师的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。坚决不做“教书匠”！对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！向成为“智慧的教育家”迈进！ 那么，我们

4、应该怎样看待课程标准、教材和教师教学行为的关系呢？ 我以为，课程标准是我们教师教学的参考与指针，它给我们指出了总的方向，对于课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等方面都给出了明确的指针方向。教材是我们贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁，也就是说我们通过教材，来反映和体现课程标准的具体内涵，通过教材作为课程标准的载体来践行在我们的教学过程中。我们教师的教学行为，就是把这些方针通过教材这个桥梁，传递给学生。如果把课程标准比做旗帜的话，教材就是旗杆，我们教师就是扛旗的人，教学行为就是把旗帜交给学生、化为学生自身的东西的方式、手段。而新课改下又给我们教师提出了新的要求，要形成一种新型的、高效的、富有个

5、性的教学行为模式就要改变传统的教学行为，首先教师对自己的角色定位将改变。教师在课堂上将不会有神圣感，而会感觉到课堂其实就是生活，学生和教师就是朋友，一起交流学习生活方面的困惑，共同探索，共同成长，解答各种疑难问题；师生也是顾问和独立研究者的关系，一个答疑，一个质疑。其次，教师对教材的认识态度和处理方式将改变。教材只是教学提供的参考内容而已，要善于发现教材并不合理的地方。 不仅要事先合理规划课堂流程，更要有效指导学生自学，为他们编订切实可行的学案。教材其实是厚积薄发的结果，教师也应该是能厚积薄发的人。而对教材的灵活处理不是随心所欲，必须在丰厚的积淀上进行。最后，教师对学生和自己的评价将改变。看到

6、学生的点滴进步，看到他在某方面甚至某一点的闪光才华，看到其创造能力或者健康的人生观和人格，给予积极而中肯的评价，即使是指出缺点也要做到委婉适度，以鼓励为主。一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，都散发着情感 的动力。好孩子是夸出来的。当学困生稍有进步就鼓励他“今天你又进步了，老师很高兴”；当学生书写不工整，则幽默地告戒他“你长得很漂亮，希望你的字也一样很漂亮。”总之，教师应多一些肯定、鼓励的语言，以缩小师生间的距离，沟通师生的感情，让学生感受学习成功的乐趣。 明确了三者之间的这种关系，我们才能处理好三者的关系，促进课程标准的落实，利用好教材，促进学生的发展。 我们应该首先把课程标准进行深入研究，明确课程标准的深刻内涵，通过对课程标准的透彻理解再去研究思想政治课教材，对每一本教材每一课甚至每一框每一目的知识点吃透，结合课程标准对学生的三维目标的培养，创设积极有效的课堂情境，发挥以学生为主体教师为主导的新课标理念，启发诱导学生的思维，这就要我们选取适当的教学行为，对于学生对知识的掌握并不是被动的机械记忆，而是怎么样使学生达到对知识的主动接受，这点