论教师教学创新能力的培养策略

1、论教师教学创新能力的培养策略摘要：教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。为贯彻实施新的义务教育法，切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。通过研究和分析，笔者以为教师教学创新能力的培养要从树立责任意识、更新教育观念、掌握现代技术、提升教研能力等四个方面着手进行。 关键词：教学创新；创新能力；培养策略 由于深受“应试教育”的影响，相当一部分教师创新意识不强，创新素质

2、偏低，在一定程度上影响着学生的创新精神和实践能力的培养，束缚着学生的创新潜能开发。教师的教学思想和教学方式、手段还比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力。 为贯彻实施新的义务教育法，切实推进素质教育，全面深化新课程改革，我们必须重视和加强教师教学创新能力的培养工作。本文拟就教师教学创新能力的培养谈一些建议，探索培养教师教学创新能力的有效策略，为培养出更多的创新型教师作出努力，以期打破目前这种沉闷的局面，唤醒教师的创新意识，提高教师教学创新能力，让新课程理念转化成教师的教学行为，用一流的教育理念武装

3、教师，为每一位教师打造一个专业发展的广阔平台，使课堂唤发青春的活力，燃烧着生命的激情。 一、树立责任意识 清朝学者顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责。”这一名言影响了一代又一代的仁人志士。顾炎武的观点虽然有着时代的局限性，但其中所包含的忧患意识和责任意识却令后人所仰慕。当今世界，各国之间的竞争，说到底就是国民创新能力的竞争。许多国家都把创新性人才的培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。因此，国际间综合国力的竞争迫切要求我们加强对学生的创新精神和实践能力的培养。作为新时期的教师，我们有着义不容辞的责任和义务，肩负起把祖国下一代培养成为创新型人才的重任。并且我们教师应该具有

4、比学生更强的创新意识、创新思维和创新能力，在创新方面应成为学生的表率。 其实，任何人都可以创新，凡是在社会历史领域进行活动的人，都是具有创新意识、创新精神、创新能力的人，人类的历史就是不断创新的历史。关键在于我们愿意不愿意去创新，是不是视学生的全面健康发展为己任，是不是将学生的创新精神和实践能力的培养作为核心目标来看待。我们要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责；从为学生的学习、升学作规划，转变为为学生的一生作规划。只要我们牢固树立起一种“以学生的全面发展为己任”“为学生的一生作规划”的责任意识，我们就没有理由不去改变我们自己，就没有理由不去为我们的学生进行创新教育活动。 教师如果能够树立

5、责任意识，愿意将创新教育作为毕生的追求，那么就会有一种高尚的职业道德、无私奉献的精神在创新教育活动中闪光，就会有一种自强不息、严谨治学、精益求精、永无止境的优良品质在创新教育活动中得到升华，那么，渊博的科学知识、丰富的教育智慧、完美的人生境界，就会在创新教育活动中走向成熟。 二、更新教育观念思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作为导向，就不会有教师扎实有效的创新实践，也就不会形成较强的教学创新能力。较长一段时期内，学校教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平，并以此作为鉴定学生好坏的重要标准，甚至是唯一标准。教师按照“应试”的目标，把课本

6、、教参以至练习册原封不动地搬来，灌输给学生，然后反复地考试，一成不变地检测，以分数给学生排队等，搞得学生高度紧张，教师自身也十分疲劳。诚然，为了使学生多注意基础理论的学习，用卷面考试来检测教学情况未尝不可，但是如果把它作为一成不变的评估体系，那就失之偏颇了。因为在这样一种氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创新能力的教师能培养出勇于创新的学生。要纠正这种偏颇，教师必须要更新教育观念，摈弃标准件型的人才观用统一的标准来衡量人、塑造人的观念，因为这种人才观束缚、扼杀学生个体创造的潜能。现实生活常常出现这样一种现象，在学校听话的、书面考试成

7、绩好的学生踏上社会后，未必是创造型的人才。实践告诉我们：只有那些素质全面特别是具有科学批判精神和探索、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。 因此，我们教师在观念上，首先必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，创设必备的教育氛围，从根本上改变循规蹈矩、恭顺、温驯者优秀的保守态度，引导学生高标新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。其次是树立新的师生观，转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等

8、、民主合作关系，那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向思辩力。另外，课堂上盛行的直道式的讲授法，对学生发言的贬斥性评价，考试中不能点滴移动的所谓“标准答案”等，都成为教学过程异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链，这些必须从教师观念深处首先得到根本性的矫正。 三、掌握现代技术 当今的社会，是一个信息化的社会，各种各样的信息瞬息万变、错综复杂，特别是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、网络化、快速化方向发展，呼唤着每一位教师加快掌握各种新的教学手段，去迅速适应科技发展的新要求。 可以说，不掌握现代教育技术，

9、我们要想在教学种实施创新教育，从而实现教学创新能力的提高，是不可能的。因此，形势要求我们教师必须注意学习现代教育技术及计算机技术、网络技术、多媒体技术以及其他先进教育技术，并能逐步掌握计算机辅助教学手段，学习创意、制作多媒体课件，力求使课件系列化、模块化和网络化，以充分发挥计算机辅助教学手段的功能。课件设计时要注意在进行相关知识的讲授时，容量要适中。 在当前，教师如果没有捕捉、处理信息的能力，就不可能有创新的意识和创新的动力，也就难以形成教学创新的能力。平日里我们常常看到有的教师很用功，掌握了大量资料，但是这些资料在他们口中、笔下却是杂乱无章的，更没有从中提出自己的见解。而有的教师却能够根据看

10、起来很平常的资料提出属于自己的深刻思想，并且叙述清晰。造成这种区别的原因是这样的教师缺乏对信息的筛选、吸纳，对资源整合、提炼精华的能力。 四、提升教研能力 传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法实施这个变革，无法提高教师的教学创新能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。教师的研究是立足教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的

11、研究，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，解决问题的过程就是教学研究的过程。 多年来，在教育实践中，我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年复一年，日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。为此，我们必须树立全新意识：教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师，更不是具有创新能力的教师。 提升教师的科研能力，我们可以定期向教师介绍科研和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期不

12、定期地举办专家讲座和指导教师科研创办学术刊物等。同时，对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励。对于高质量的教育科研成果，要向上级有关部门申报奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样可以使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其科研的积极性、主动性和创造性。 教师教学创新能力的培养是一项长期而艰巨的工程，需要我们从思想上予以足够的关注和重视，需要我们在物质条件上给予保障，更需要我们以一种宽容的心态去面对。 参考文献： 1 孙长缨.着力培养创新精神和实践能力.科尔沁雏鹰网./syxx/ShowArticle.asp?ArticleID=247. 2 肖文贵.试