小学数学论文-关注课堂细节追求有效的数学教学通用版

1、小学数学论文 - 关注课堂细节追求有效的数学教学通用版随着新课改的不断深入， 课堂教学发生了很大的变化，但不管怎么改， 怎么变，“有效教学”始终是课堂教学的基本追求，这一点无毋庸置疑。所谓“有效教学”，简言之，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。 但在我们实际的课堂教学中存在着大量的低效甚至是无效的教学行为。 从细节之处探寻新理念下数学课堂中所出现的“雾锁楼台，船迷津渡”现象的本质，从而改进教学中的低效行为，使我们的教学更有效。一、数学教学要凸显数学性新课标倡导学科整合， 有的老师片面地理解为涉及到其他学科的内容越多越能体现课标精神。 于是课堂

2、上常看到这样的情形： 老师出示情景图后， 让学生观察情景图，你发现了什么？孩子们大胆想象，尽情描绘，在老师频频鼓励下，孩子们情绪高昂， 越描越远， 转了一大圈迟迟归不到本课要解决的数学问题， 俨然是口语训练课；有的数学课上需要学具操作，学生大半节课都在玩“学具”缺乏老师的引导提炼， 数学课分明上成了活动课； 有的课要求渗透思想教育， 老师过分加重此环节的份量， 大有思品课之嫌。 著名教育家叶圣陶对丢弃语言训练的语文教师说过， 语文姓语。对于数学教师来说， 数学又何尝不首先姓数呢？一定要清醒地记住我们的教学目标，不要“种了别人的田，荒了自家的园”。二、教师要敢于引领，更要善于引领。课程标准多次提

3、到算法多样化， 为了体现新课程尊重个性的理念， 在展现出多种算法之后，老师们最常说的一句话就是让学生用自己喜欢的方式来解决问题，甚至有时孩子的理解是错误的，为师者却偏要说：“这是你的想法，我尊重你的理解。”殊不知，在孩子的认识视域和精神天地里，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮” 。人总是习惯用自己熟悉的方式去解决问题，即使你的办法不是最好的。 因此，就需要老师对多种算法进行优化，引导学生对自己已有知识和经验进行提升和超越， 进而将那些现行知识体系下相对比较好的方法转化为自己的知识。尊重学生的独立思考和自主发现，不等于对学生的良莠并存的思维方式视而不见，否则就失去教师“教”的真正意义，学生也

4、就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。 该出手时就出手， 教师不仅要敢于引领， 更要善于引领。当学生处于“山穷水尽疑无路”时，教师要引领他们“柳暗花明又一村”；当学生思维处于低水平徘徊时，教师引领他们看到“山外青山，楼外楼。”总之，我们要充分发挥教师的引领作用，时常把学生“逼到绝境”，使之不得不提升低层次的认识，达到思维的飞跃，展现智慧的创造性。三、不可为“合作”而合作合作学习作为新课标中提出的学习方式之一， 已越来越被广大教师欢迎。 在几乎所有的公开课上我们都可以看到小组讨论式的合作学习， 好像没有“小组合作”就体现不出新的课改精神。不管问题有没有讨论价值，教师一声令下，整个教室就沸腾起

5、来，乍一看去，活动面很广，生生参与、互动。可仔细观察就可以发现其中的一些问题： 有的是优生在唱独角戏， 其余的当观众； 有的在为一个毫无探究价值的问题挣得面红耳赤；有的学生 “混水摸鱼” 把此时当作玩耍的最好时机；有的小组的学生抢着各说各的看法，导致谁也不在倾听； 有的小组探究来探究去两手空空， 一脸茫然；有的小组干坐那无从下手。老师装模作样的来回走动，心不在焉地点头夸奖。如果课上时间很宽裕，就让学生“充分”探究来拖延时间，一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没进入状态，探究就已终止。可以想象这样的合作会有多少收效。 不是有了合作学习的形式就会有效果，对于小组合作我们首先应该考虑遇到的

6、问题有没有必要合作，其次是预测学生能不能合作出结果， 再次在合作探究过程中， 教师应提出具体的要求、 进行必要的提示和指导，最后引导学生发现问题，归纳结论，提升方法。我们提倡小组合作的形式，同时我们也否定形式化的小组合作。远离一些浮躁的形式， 多做一些务实的探究，这才是我们努力的方向。四、莫让情境冲淡了主题创设情境、建立模型、巩固应用与拓展是新理念下数学课堂教学的基本模式。创设情境的目的就是搭一座“桥”，左边牵着学生已有的生活经验和知识经验、探求的欲望，右边牵着学生探求的目标， 从而更快地认识和理解数学知识。 但是，创设情境并不仅仅是一种时髦， 它必须为我们的教学服务， 如情境设置不当， 那么

7、情境就失去了自身应有的价值， 同时也不利于学生对知识的掌握。 我曾经看过一个课例，平均数的学习，课堂一开始，教师组织学生开展了“拍球”的游戏活动，试图通过这个活动了解两队同学的拍球水平： 首先组织了人数相等的拍球活动，接下来教师加入了拍球水平低的一队，从而引出了“在人数不等的情况下，比什么才能公平” 的问题，在辩论的基础上得出了如下的结论： 比较平均每人拍球的个数才公平。 可以肯定，上述的活动对于调动学生的学习积极性无疑是有益的，但是，由于平均数的概念对大多数学生来说并非完全陌生， 他们已由日常生活在这一方面积累起了一定的经验和知识， 因而组织这样的游戏活动的合理性就受到了我们的怀疑。 另外课

8、堂时间是有限的， 拿出大量的时间去组织一个仅仅起到激发兴趣的游戏活动， 值不值得？孩子集中注意力的时间也是有限的， 大好的时间浪费在了 “大包子” 的皮上，等吃到 “大包子的馅” ，孩子们已经没胃口了，这样的课堂的有效性令人担忧。 有经验的教师在创设情境时一般控制在 5 分钟以内，甚至三两分钟就把孩子们引入到新课的学习中去， 因此我们在设计情境时都要自问：创设情境的目的是什么？创设情境与所学的新知识有多大的关系？非这样做不可吗？如意义不大，大可不必省去情境，开门见山直接入题。五、冷静处理非预设生成资源新型的课堂是开放的， 开放的课堂往往是不确定的， 这就意味着教学是一个生成性的过程。 大多数情

9、况下生成性过程是与教师的预设性过程一致，但往往会出现一些意料之外，面对“节外生枝”，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“脱轨”时，教师不是漠视、置之不理，就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。 有的教师一味迎合， 失去主导， 随着学生在课堂上信马由缰，不知所云中宝贵的课堂时间悄悄地流逝了，教学目标的达成度显然是大打折扣。我自己就有过这样的亲身经历，去年 4 月份在区小学数学名师展示课活动中我执教了五年级下学期的体积与容积，课的前半部分“认识体积”比较顺利，学生配合也不错，出现了蚂蚁占空间、细菌占空间、空气

10、占空间、宇宙占空间等精彩的回答，在连接课的后半部分“容积”概念时过渡语是这样说的：体积的概念我们清楚了，那么“容积”又是怎么回事呢？话音未落，有小手举起，“老师我知道” “你说说什么是容积？” “容器所能容纳的物体体积的大小，就叫做容器的体积。”背的非常流畅，“你预习的非常认真，概念都记住了。”得到我的表扬， 其他的同学也不敢示弱， 一连又叫了两个同学， 都一字不差的背下来了，打乱了我的教案预设， 原本设计分四个层次： 先认识“容器” ，再理解“所能容 ”， “容 的物体的体 有大有小”最后 定 ：容器所能容 的物体体 的大小， 就叫做容器的体 ， 接下来是体 和容 的概念比 及 。 当 冒出

11、来的指 思想“关注学生，随着学生走“，既然概念都会了，没必要再 了。前面 容 定 准 的三副幻灯片跳 去直接 行下一个 体 容 概念的辨析 。 又没想到在做 ， 两个概念放在一起学生全 了， 上学生提前 ，定 会背了，根本不了解容 概念的含 ，没 法，我又倒回 来到前面找 件，重新 “容 概念的理解， 果是 三倒四， 次不清，越解 越乱，一 上成了50 分 。事后反思，“关注学生”并不是信 由 地随着学生走， 冷静分析生成信息的背后 ，快速做出判断，以学生的 情况、真正需要，适 整教学 和教学方法。另一方面要加 前 ， 越充分， 控就越有把握，就越能更好的 教学目 ，使“ 外生枝”成 “ 上添花”。“泰山不拒 壤，故其成其高；江河不 流，故能就其深。所以，大