小学语文论文-学案导学备课原则浅探人教版新课标

1、小学 文 文 - 学案 学 原 浅探人教版新 学案 学不 要求教 有很 的教学 能力， 而且，要有 烈的生本意 ， 学生成 真正的 堂主体， 成就学生各方面能力的培养， 提高学生的 文素养。一、 次性原 ，因“材”施教关注学案反 在学案 学 程中， 学案既是 堂的重点， 也是 堂的起点。 教 密切关注学案反 的 ，重新 整，再次 ， 置相 的学 方案。如笔者在教学 的 承天寺夜游一文 ，在第一次 的 候， 得如此浅 易懂的文章不需要在翻 理解上花 。但是，通 学案反 ， 了学生 “庭下如 水空明，水中藻荇交横” 句 的理解五花八 ， 大多数学生 其中包含的两个比 不理解，往往出 此失彼的 象。

2、 此，笔者改 原有的教学 ，采用比 法和分解法， 把两个有关 的 体分开。学生 全省略内容， 很快明白两个意象：“庭下的月光”如“清澈的 水”；“在月光照耀下的竹柏的影子”像“在水中 的藻荇”。能如此 松解决 个学 点，笔者有点 然，但是，在教学 程中， 所有学生 文末句子“何夜无月，何 无竹柏？但少 人如吾两人者耳”中 句的内容不理解，“ 人”在他 的思 中 是 适的人、悠 的人、空 的人，学生的理解浮于字 的表面，根本理解不了人物内含的心情，甚至与原意完全偏离。 很明 地 示着学生 人内在的情感不理解，而要正确把握 和 民此 的情感和心 ，背景的引入不可缺少。 在 个 候，笔者适 引入 写

3、此文的背景介 ，以及 民人物性情和生活背景的介 ，学生的表情 上由 松嬉 的 松状 。“ 自己的自嘲”“不 自嘲，同 也有 自己生活的一点点无奈”“ 是 了 本有的那份 豁达，尽管不如意， 但 是能用揶揄的方式 待自己的 状，可 他内心的豁达之意”学生的思 上打开，各种回答都能契合“ 而不 ”的内涵，同 ， 能 合 的 人特点、 作品的文 特色， 堂，明 起来。 于 的 果，笔者感 很欣慰。不 在学生 反 中解决了 点，同 ，在 堂的 行中，通 笔者关注 堂状 ， “ 人” 一 的理解，及 整教学内容，使 堂有了一定的厚度。二、主体性原 ，因人施教关注学生情 并不是所有热闹的课堂都有学生思考的

4、含量，并不是所有沉默的教学都是失败的，并不是所有学生的回答都能体现学生对课堂的思考和反馈。情绪反应，是指学生在听课过程中， 因教学内容或教师的评价引起的一种对课堂的思考和关注度。学生课堂情绪反应既可以是外显的回答、对话、朗读、表达，也可以是内在的思考。如笔者听到一位教师执教动人的北平，在整堂课中，学生有22 次发言，其中，学生齐读和齐答的就有 12 处，零散回答的有 3 处，“开火车”轮流回答 4 次，举手回答 1 次，其中有 1 人重复回答。 在这堂课的学生回答问题过程中，学生回答的次数已经很充分， 学生回答的面也看似很广， 学生的活动和回答的时间很充足。 但是，笔者发现， 从学生回答问题的

5、内容和学生当时在课堂的情绪表现来看， 学生的思维没有真正打开。 回答，也是在老师的指引下按部就班勉强回答，比如轮流回答，有“量”的增加，却缺少“质”的升华。而在语文教学过程中，在课堂上必须要有量的增加，这个增量，不仅指课堂呈现的内容，更是指在课堂内容和教学环节的引导下，学生思考的增量；在学生实践的过程中，学生能力的增量亦或是知识的增量。前面的课例中的“异口同声”，不见得是学生对同一问题思考的同一性，而恰恰反应出了学生对课堂教学问题的困惑和不解。同时，教师恰当的点评尤其是鼓励和表扬，往往能激发起学生的学习兴趣，提高学生对课堂的专注度。在学案导学中，关注学生的情绪反应，及时调整教学思路、教学内容、

6、教学形式和教学手段， 这既检测出学生对课堂和教学内容的投入程度， 又体现出教师对学生的关注度， 充分体现学生的主体性， 让学生真正成为课堂的主人， 让“教”真正为了“学”而进行。三、主导性原则，因课施教关注对话生成正如前文所说， “学案导学”是指以“学案”为载体，用“导学”作为手段，以教师为主导， 师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 教师在课堂中的引导作用不可或缺， 同时，教师更应侧重学生的指引而非灌输， 应侧重学生的引导而非强拉牵引。 在笔者观察的学案导学课例中， 往往存在这几种现象： 只有呈现没有引导；盲目对话，胡乱引导；随意生成，不善引导。呈现式灌输有一定学习方法的体现， 但是，“

7、方法” 往往以 ppt 的形式呈现，要求学生看一遍、读一次就已完事，刻意灌输，缺乏适时的引导。教师应在课堂中以学生的课堂反应和生成进行必要的恰当的引导和提高， 适时点拨，把方法及时有效地应用在实践运用和理解反馈中。盲目对话是指 “对话” 偏离或脱离教学主要目标延伸和拓展， 过于强调创设宽松对话环境的意义，过分放大课堂的非预设性，随着对话的“深入”，不管问题有无思考价值，是否与目标一致，都一味“对话”下去的教学行为。看似轰轰烈烈、热热闹闹的课堂“对话”，又对本文、情感的理解有多少帮助和作用呢？阅读，是建立在文本、作者、编者和读者四者之间思想意识的架构。阅读教学，首先要以文本为本，尊重文本、读懂文本，突出文本的本体意识，在此基础上再展开与作者、 “世界”、自我、他人的对话。 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在阅读过程中，学生会因为不同的知识累积、见识广度、理解深度，对文本有自己特定的解读。 这就必然思考， 在教学过程中， 如何应对学生的课堂生成“三次备课”，及时引导学生对文本的理解。漠视文本、忽视学生，