四年级下数学教案-小数大小的比较人教新课标

1、小数大小的比较教学设计(人教新课标四年级下册)教学目标：1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。教学重点：学会比较一位、两位小数大小的方法。教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。教学准备：多媒体课件教学设计一、揭示课题1、复习准备（ 出示课件）我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题里填上“”、“”或“” 。(口答 )（ 1） 1001 999（ 2） 654 543（ 3）8321 8436说说怎样比较整数的大小?引导同学明确： 当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数

2、位相同时，从高位开始比较， 按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大， 那个数就大， 就不再比下一位了。【设计意图： 创设有趣味性的问题情境， 抓住新旧知之间的联结点， 将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。 】2、上节课我们结识了一个新朋友，小数。你们能根据要求写出小数吗？（出示课件）学生汇报看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。二、探究新知1、做小游戏。 （课件出示游戏规则）2、出示课本例题1、出示跳高成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，面的信息，你能确定什么吗？小明、

3、0.9 米小刚、 1.2 米小强、 0. 5 米很遗憾， 不完整， 但根据里小林、 0.88 米到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。【设计意图： 立足于学生的学习起点， 将教材中的例题进行有效的加工和重组， 拓宽了学生解决问题的思维渠道， 使探究活动变得更加自主、 有效， 有利于学生学习的动态生成和意义建构。】3、小组讨论、比较小刚跳得最高。4、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大）那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测）假如小强是第二名，里会是几？（预设：里会填9）5、里填9 是 0.95 米，你能确定0.95 就比 0.9 大吗？独立

4、思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？（ 1） 0.9 米是 9 分米，而 0.95 米是 9 分米 5 厘米，（ 2）因为 9 分米 9 分米 5 厘米，所以 0.9 米 0.95 米（ 3）把米转化为厘米。 0.95 米=95 厘米， 0.9 米 =90 厘米。【设计意图： 通过 0.9 米和 0.95 米的大小比较， 在独立思考的基础上合作交流， 使学生体验到解决问题策略的多样化， 让学生经历了 “从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程4、汇报根据学生的回答进行板书5、小结比较小数大小的方法比较小数大小

5、的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大）大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。三、巩固练习，自我超越。1、看图比较各组数的大小。做一做2、 p949 比较生活中三种茶叶的价格。3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。4、 p9410 结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。【设计意图： 从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，

6、验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。】四、课堂小结：这节课你学会了什么？通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题五、课堂测试：1、口答：比较下面各组数中两个小数的大小（说说比较的方法）：0.30.340.560.854.353.4512.3014.892、判断下列式子是否正确，错的请改正。4 0.374.099 4.14.2 6.483.11 3.1（）板书设计小数大小的比较整数部分大，这个数就大，整数部分相同，比较小数部分，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推教后反思：“小数的大小比较”并不难， 学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析， 发现学生的正确率并不象我们想象