特色学校的定位与思考

1、特色学校的定位与思考一、特色学校再认识中国教育改革与发展纲要提出中小学“要办出各自的特色”以后，关于“特色”的理论研究和学校实践渐成热点，但理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门一直困绕着教育界许多人士。特色学校在理论上如果没有形成共识，那么对于推动实践是十分不利的。因此，当前再提特色这个“老话题”加以探讨很有必要。特色学校是在长期办学实践中形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。学校发展表现出“优势项目特色学校名牌学校”的轨迹。（一）独特的整体风貌和显著的育人效益是特色学校最本质的内涵，创建特色学校的出发点和归宿是提高育人的质量和数量。 毫无疑问，中小学作为基础教育要面向全体学生，促进每

2、位学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠基，实现规范办学。但是强调办学的统一性，并未排斥办学的多样性。在坚持统一性与多样性相结合的原则下，成千上万的中小学努力创建特色学校，努力打破千校一面、千生一面的划一格局，追求学校特色化和学生个性化。我国中小学特色化发展与国外中小学个性化、特性化发展趋势是一致的。关键是对特色学校的内涵要有一个正确的认识，有了这个前提，其外延即表现形式才会万变不离其宗。当前在特色学校方面有些模糊认识需要澄清。 1.特色学校不等于学校仅仅拥有一批特长学生。建立若干兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就自称为特色学校，这种认识是十分片面的，更何况有

3、些学生还有特殊的家教或家长要求子女参加某种校外组织的培训而显示出特长。特色学校必然会拥有一批特长学生，但是仅仅拥有一批特长学生的学校并非就是特色学校。在创建特色学校过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的特色项目，层次再高，也只能是仅仅拥有特长学生，而不能冠以特色学校的称号。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校整体工作形成有力的推动。特色学校着眼于提高育人的数量和质量，其中质量就是合格加特长。 2.特色学校不等于学校特色。目前理论研究中，出现频率最高的是学校特色、办学特色和特色学校三个概念。学校特色与办学特色含义相近。单学校特色

4、的界定在理论界就达二十种之多，可见分歧之大，其中趋于认同的关于学校特色的核心要素是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校特色的外延在各地实践中表现得相当宽泛，即学校工作的各个方面都能形成特色，呈现多姿多彩的局面。但是学校特色不等于特色学校，我们趋向于它们是同质而不同层次的两个概念的理解。学校特色指的是学校工作某个方面形成特色，是局部特色，可以称之为特色项目或优势项目，如写字教学、计算机教学、科技教育、艺术教育、体育等。而特色学校则是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。当然学校特色与特色学校是有联系的，学校特色可以而且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程。目

5、前各地中小学特色建设大多数只是处于学校特色(优势项目)阶段，因为在我国倡导中小学办出特色的时间还不长。3.学校特色不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。特色项目建设中的“一刀切”现象需要正确地认识。有些学校划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。这样，学校特色是发展了，但是学生个性发展被遏制了。学生个性发展应当是自主的、多样的。有些学校在多个特色项目发展中着重打造某一特色项目，使学生个性得到自主发展，学校特色也得到充分体现。所以，在倡导“一校一特色”发展理念中，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，警惕步入“一刀切”的误区。 （二）在实施素质教育大环境中，从学校实际出发，运用教育

6、策划打造优势项目是创建特色学校的突破口。 特色学校在实施素质教育大环境中显示出特有的令人神往的光环，蕴含着不尽的能量。素质教育是肥沃的土壤，特色学校则是艳丽的花朵。素质教育是时代本源，特色学校则是具体体现。特色学校作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。创建特色学校源于办学主体的危机感、新意感和成就感，以这些源动力选择和打造优势项目是创建特色学校的开端。 1.精心策划。策划是市场的产物。教育策划是策划与教育有机结合而形成的一门新兴的交叉学科和艺术。教育策划运用于特色学校创建是一种预构，一个系统的想法，它遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的分析、研究和论证，以

7、形成一个预想性方案，动态控制创建特色学校的全过程，从而达成特色的最佳境界和效益。优势项目的策划要遵循“三个出发”。其一，从学校实际出发。对本校实际进行客观分析，通过分析认识本校的劣势和优势，合理选择和打造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目时，不能东施效颦，也不能好高骛远。优势项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，还需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从学校实际出发，凭一时冲动，盲目确定的所谓优势项目，很难获得可持续发展，结果往往是昙花一现，缺乏生命力。其二，从素质教育出发。实施素质教育是世界各国的共同实践。近十年来，美、

8、日、德、法、英等发达国家纷纷对教育投入巨资，加大课程改革的力度，从加强德育，开展个性化教育，培养学生创造力、综合力和心理素质，重视信息技术教育等方面提高中小学生的素质。在我国，以培养学生的创新精神和实践能力为核心实施素质教育已经形成共识，体现素质教育思想的新一轮课程改革已经在各地展开。各中小学要从实施素质教育的需要出发选择特色项目。其三，从公众需求出发。随着各地招生制度的改革和民办学校的兴起，生源竞争日趋激烈，各校纷纷直面并应对眼前的挑战和机遇。国际上通常视教育为一种服务性行业，其发展受到市场机制的制约。我国在当前，教育的卖方市场已经凸现，把特色作为卖点不失为一种经营学校的策略。实现特色就是创

9、优的过程。创造特色就是学校给社会公众提供优质服务，提供其需要的新内容和新水平的服务，学校借此扩大在社会上的影响，获取更多教育资源，拓宽学校发展之路。 2.运用资源。学校打造特色项目，需要运用各种教育资源，以形成项目优势。(1)校本资源。每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，譬如某位教师的爱好和专长。关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。(2)社区资源。学校不是封闭的，总会受到所在社区的影响，学校特色是社区文化特色的体现。创建特色学校是对社区文化的接纳、继承、弘扬和超越。社区文化包括地域特色、社会环境、社区成员素质和传统文化特色等，学校要善于利

10、用社区中众多潜在的教育资源，学校特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。3.建立特区。打造特色项目作为创建特色学校的突破口，学校决策层需要打破常规，建立特区，给特色项目执行者以更大的创造的自由，使这一项目的优势发挥得淋漓尽致。建立特区，需要“三种支持”。(1)家长支持。向家长宣传学校打造特色项目的重要性和必要性，赢得理解和赞同。(2)信息支持。多渠道获取外来相关的信息，作用于特色项目的打造。(3)政策支持。用学校制定的政策给特色项目执行者以激励和保障。（三）特色学校是学校发展的中继形态，特色学校要升华为名牌学校，学校文化特征相随逐渐显著。优势项目体现出来的先进性、独特性、优质性逐渐向学

11、校工作各个方面持续扩散，不断深化，不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，形成了学校独特的整体风貌和显著的育人效益，至此学校就进入了特色学校的境界。到达这个境界，学校并非功成名就，还要保持强势发展，以容纳和开放的办学心理使特色学校进一步积淀、壮大、扩张、显现，以期进入名牌学校行列。当然，考察名牌学校的形成轨迹，并非都走一条“优势项目特色学校名牌学校”之路，但是特色学校应当有更强的心理驱使自己进一步发展成名牌学校，只有进入了这个最高境界，办学才算功成名就。这是一个锲而不舍追求辉煌的过程。在这个过程中，学校要始终体现特色的独特性、优质性和环境适应性。在创建特色学校过程中，有几个关键因素需要

12、把握。1.凝聚理念，整体性设计。教育理念是教育实践的先导，教育实践推动教育理念的提升。特色学校打造需要凝聚先进的教育理念，不仅要凝聚学校内部的教育理念，更要凝聚学校、上级教育行政部门和高层理论专家三方的理念。凝聚和提炼理念的过程是一个整体设计、整体驱使和整体实践的过程，是一个逐层演进、不断提升的过程。2.引进外智，战略性思维。创建特色学校需要脚踏实地的实践与探索，也需要通过引进外智得到高屋建瓴的理论指导。其一，走出去，借鉴他校，拓宽视野，兼收并蓄。中学借鉴小学，小学借鉴中学。学校更要走出所在地域，向市外、省外学校借鉴。其二，请进来，与教育科研院所和高校专家加强联系，吸收理论研究的成果，注重内化

13、，使特色发展更具理性色彩和战略思维。3.持续投入，辐射性打造。特色学校创建的投入不仅需要物质性的，主要表现为财力注入，更重要的是需要精神性的投入，主要体现出人文管理。将优势项目辐射到学校工作的各个方面，进而形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益。在特色学校创建过程中，学校文化特征逐渐显著。学校文化包括物态文化、制度文化和人际关系文化。时间越长，文化积淀就越丰富、越深厚、越有底蕴。“优势项目特色学校名牌学校”的过程不是关起门来独善其身的过程，学校文化在积淀的同时需要传播，表现为向外界展示特色、接受外界评论、对外传递经验等，由此对周边学校发展产生冲击和拉动，发挥出名牌效应。在现代社会，信息传播往往

14、是双向互动的，特色学校在形象传播中，有信息输出，也有信息反馈，信息反馈促进了特色学校的进步完善，使特色的独特性、优质性和环境适应性在名牌学校文化系统中表现得更加显著。特色的积淀与传播的关系，也就是特色的内化与外显的关系。特色要同化为学生和教师的素质，内化为学校的品质。不重视内化，一味地去组织那些热热闹闹的活动向外展示，这样的误区也要远离。要辩证合理地处理好内化与外显的关系。 （四）创建特色学校是一个长期进取、积淀和张扬的过程，这个过程要始终体现教育创新，体现与时俱进。特色学校是深刻的、宽幅的、持久的和强势的，在创建过程中要摒弃肤浅、窄幅、短暂和弱势的表现。要远离速成和静等两个误区。速成是急躁的

15、表现，而静等则是缺乏主动性和创造性的表现。在创建特色学校中，应当着重处理好两种关系。1.规范与特色的关系。学校是在全面贯彻党的教育方针，规范办学的基础上发展特色。特色是在规范办学中就某一教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，并以此推动学校整体办学水平的提高。没有共性，个性也就失去存在的基础。当然我们不能将全面贯彻党的教育方针理解成平均贯彻党的教育方针，不去追求个性的培育；也不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价去突出某些教育要素，把属于基础教育的中小学办成专业式的“书法学校”、“艺术学校”、“体育学校”、“职业学校”。不执行课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种认识和实践的

16、上偏差是必须要避免的。在办学实践中，有一种现象需要引起关注和思考，这就是有些薄弱学校通过实施“特色发展战略”甩掉了“薄弱”的帽子，并且推动了学校整体办学水平的提高，特色继续维持甚至发展成新境界。这是值得肯定和褒扬的。当前各地中小学为了适应学生和社会公众的需求创造了多种战略模式，诸如联合办学战略、体制转换战略、任务更新战略、多元经营战略等，特色发展战略则是其中的一种，各地都有一些中小学因实施特色发展战略而获得成功的典型案例。 2.稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特性和优质性的过程。有些成就显著的特色学校往往是几任校长有继承性地持续打造。那些换一任校长就更换一个特色，以显示新校长

17、的新思路，甚至一任校长就更换几个特色项目以显示不断创新的学校，往往创建不成特色学校。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”。建立在稳定基础上的特色创新是要提倡的。因为特色在时间和空间上因比较而存在。就时间而言，一所学校的特色声誉会随着时间的流逝而暗淡，因为它所创造的特色会被其它学校所效仿，特色不再出众，即使不被效仿，一个老“特色”在公众心目中也会逐渐失去魅力，特色的持续亮丽需要不断创新。空间范围的比较更是众所周知，一所学校的特色是在一市、一省、一国范围学校群体中表现出来的个性，因此小范围内显示的特色在较大范围内未必是特色，有可能其他学校在这一特

18、色上已经超越了你，相比之下，你的特色早已风光不在。所以，同类特色的学校通过建立某种组织，加强交流和研讨，同中求异，各自创新，显得十分必要。 创建特色学校要与时俱进，要不断适应新形势、新要求。当前各地正在推进的课程改革为特色创新提供了良好的机遇，尤其是在国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理的新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校要不断吸收我国新一轮课程改革的理念，不断借鉴国外先进的教育思想和教育实践，使之不断创出国内外视野中的时代新高。二、特色学校的定位全民健身是我国政府的一项基本国策。中华人民共和国 体育法第十一条规定：“国家推行全民健身计划，实施锻炼 标准，进行监

19、测。”中华人民共和国国民经济和社会发展“九五” 计划和2010年远景目标纲要也明确提出：“实施全民健身计划，普及群众体育运动，增强人民体质。”正因为如此，在我国深化改革和进入社会主义市场经济的重要时刻，国务院于1995年 6月颁布了全民健身计划纲要，这是建国以来政府颁布的重要体育法规之一，对进一步推动我国全民健身运动的发展和促进 体育改革的深化都有极其重要的意义。1武术的传统文化特色中国武术，在中华土地上绵亘了数千年，历史悠久、并根植 于民间。它始终受着中国传统哲学、政治、理论、宗教思想、军 事思想、文化艺术、医学理论等诸多文化形态的深刻影响；中国 文化的基本精神，中华民族独特的思维方式、行为

20、方式、审美观 念、心态模式、价值取向、人生观和宇宙观在武术文化形态中都有集中的反映。 中国武术在几千年民族文化氛围中产生和发展，自然地融汇了古代哲学、兵法学、医药学、养生学、伦理学等文化思想和观念。不仅是武术理论、运动内容形式，还是技击思想，训练方法等，都蕴涵着浓郁的民族色彩和传统文化特征，形成了独具特色的武术文化体系。它充分反映了中华民族的心理历程，表现了中国人民长期以来形成的思维方式和民族性格。不仅在技术风格上体现了中国人的和贵、仁义、忠恕之道，技术思想也具有深刻的哲学意蕴和伦理道德。它倡导人顺应自然，与自然和谐共处。长期以来，武术的不仅有丰富的哲理，在技术传授中无不充满着东方伦理的道德观

21、，对人际关系的和谐颇有启迪。它既讲克己正身、宽厚谦让，又讲自强不息、积极进取。武术传统的“择徒”和教育之中倡导的武德，诸如爱国等。2武术的内容（1）武术的功法运动，包括有锻炼人体内在的精神、意识、气血以及内脏器官功能为主的“内功”。如内养功、强壮功、吐纳功、周天功等；有着重塑人体形态、锻炼手、眼、身法、步以及筋、骨、皮等外在素质和能力的“外功”；有提高肢体关节柔韧性的“柔功”；还有锤炼身体某一部位攻击力度和抗击能力的“硬功”等等。这些功法简单易行，长期坚持，获益无穷。（2）武术的搏击运动，包括散打、短兵、推手等，是运动员掌握和运用攻防格斗方法来检验和印证功力水平，进行全面身体抗衡的实战运动，具

22、有很强的实用性。（3）武术的套路运动，包括有各种拳术套路、器械套路、对练套路和新编套路等。每一套路又含有各种手型、步型、身型、手法、腿法、平衡、回环、跳跃、转折等动作内容。用以提高练习者全面的身体素质熟练攻防技法、培养武术意识的专门练习形式。能够很好地发展人体的速度、力量、耐力、灵敏反应等身体素质；具有很好的锻炼价值。3武术的多元化价值（1）壮内强外的全面健身作用大凡体育锻炼，有练肌肉力量的，有练速度耐力的有练平衡跳跃的，基本是针对某种部位的弱点和需要进行锻炼，以求获得某种能力和素质的提高。而武术强调的是对人的整体、全面的锻炼。从训练的指导思想到练习的形式、内容和方法，都注重内外兼修，形神共练

23、，从而获得身心的全面发展。武术在一开始就强调，外练“手、眼、身法、步”，内练“精神、气力、功”，不仅要求动作姿势、规格、技巧完美统一，更注重精神、意识、气息的修炼。通过内练，培养人体的元气、正气，改善人体内在系统和器官的功能做到以内助外，以外促内，内外兼修，内壮外强。例如，武术的外形动作多是左右对称，上下合一。套路练习时所要求的快慢起落、轻重转折，对人体的头颈部、上肢、躯干、下肢的姿势、力量、耐力、速度、柔韧、跳跃、平稳、灵敏等多种素质均能得到均衡的锻炼作用，尤其有利于青少年的成长发育。武术运动注重对人体“内”的锻炼，表现在对“精、气、神”的理解和追求。古人认为，精气神是构成人体生命的重要元素

24、。精藏气，气化精，精化神。精固则气盈，气盈则神足，神足则身健，身健则可延年。因此说精气神是人体的“三宝”。通过对一批经常参加武术锻炼的中小学生和一批60岁以上老人的跟踪研究表明，青少年参加武术锻炼，对其声高、体重、肺活量、臂围、臂力、反应、耐力等都产生良好的影响。60岁以上从事武术锻炼的老人，其手臂的握力、扭力、体前屈、体侧屈的数值、肺活量、神经反应速度均大大优于一般的健康老人。北京市运动医学研究的研究人员曾对经常练习太极拳的老年人与一般老年人的身体状况、运动能力、心血管机能、骨骼、代谢及疾病的发生率进行过调查，结果发现，经常练习太极拳的老年人的肺活量较大，发生老年性驼背的较少：从关节运动机能

25、上来看，两组悬殊也很大，太极拳组的老年人做直腿向前弯腰时，85.7的人手可触及地面，而一般老人组仅有20.7的人能触地，心血管系统的检查亦有显著的区别，太极拳组老人血压平均值基本正常，而一般老人组大都患有不同程度高血压症；从心脏血管的机能检查上看，也有明显区别，一般老人组大部分不能上下40厘米高的台子20次，而太极拳组却能百分之百的完成。（2）武术既是一种很好的健身术，又是有效的自卫防身术。其一拳一脚均有鲜明的攻防含义和很强的实用性。长期进行武术锻炼，可以掌握攻防格斗的基本素质，在危难之时可以防身自卫、克敌制胜，特别是在军队和公安部干警中开展武术运动，可以增强官兵的身体素质，提高战斗力，在执行

26、任务时发挥更大的作用。（3）武术历来有“武以观德”、“未曾习艺先识礼，未曾习武先明德”的优良传统。以“尚武崇德”作为武术教育的基本原则。早在二千多年前周易象传就提出了“天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物”。这“自强不息”和“厚德载物”，一直是中华民族自立于世界民族之林的宝贵精神。“尚武”，能培养“自强不息”的精神。通过长期的武术训练，人们克服了训练中的种种困难，炼就了强健的体魄，更磨练出坚强意志，这是“自强不息”的精神基础。“崇德”，能培养“厚德载物”的气度，崇尚道德修养，以人友善，淳厚处事，豁达大度的胸怀。（4）武术运动，在长期的发展过程中，深受中国古典美学的熏染，表现出浓郁

27、的民族特征的美，具有很高的审美价值。武术运动不仅展示出运动员“形”的美，即手眼、身法、步、动静、刚柔、起伏转折所表现的各种身法动作姿态的美，更要体现“神”的美和内在的精神、气韵、功力美。内外合一完整和谐。无论是攻防技击形式所表现出来的勇敢、顽强、劲力、灵活和技巧：还是套路运动形式所表现出来的舒展雄壮，刚猛飘逸，动静虚实，以及身体点、线、面的对比均衡的多样化统一，都是通过肢体的活动，使人体的自然美与艺术美有机地交融、展现。我们要诚实的面对真实的现状：我校地处铁东区南部，相对而言，学生多顽皮好动，欠良好的行为习惯和学习习惯。经过反复学习和思考，觉得我们所需要的这种特色，必须具有相当广的内涵和覆盖面

28、，它要提高学生的身心素质、要紧密结合传统与现代，更符合本校师生的原有特点，于是我们选择了武术。三、特色校师资来源我校主要采取联合办学形式。在创建武术特色校的过程中，我们得到了鞍山市艺霖武术学校及总教练张涛先生的大力支持。鞍山市艺霖武术学校，于一九七八年十二月组建，二十多年来，共夺得金牌78块，银牌149块，铜牌152块，获得团体冠军15次，参加各种表演35次，为外国友人表演9次，培养出一大批优秀的武术运动员。如：刘世栋、姜永顺、马涛、李明虎、于真龙、焦海龙、马洪军、顾代富、曹奎、白玉、郭媛、郑西风、张世安、王世龙、张宇、刘佳航、刘学、张晓东等。并于二零零二年与韩国建立长期武术交流活动。教练员简

29、介校长兼总教练：张涛先生是中国武术段位六段，国家一级武术裁判，辽宁武协委员，鞍山武协副秘书长，武术高级教练员，中国武术豹拳冠军，在国家、省级比赛中获得13块金牌。主教练：徐升元。中国武术段位五段，国家一级武术裁判，武术高级教练员，鞍山武协常委，在省级比赛中获5块金牌。教练：刘世栋。中国武术段位四段，国家二级武术裁判，鞍山武协委员，原辽宁省武术队队员，88年全国同背拳冠军，中级武术教练员。教练：姜永顺。中国武术段位四段，国家二级武术裁判，鞍山武协委员，中级武术教练员，86年鞍山市武术比赛少年组全能冠军。教练：孙铁忠。中国武术段位五段，国家一级武术裁判，中级教练员，市武协委员，多次获得地蹚拳冠军。

30、教练：马涛（女）。武术段位四段，国家二级武术裁判，中级教练员，市武协委员，92年省六运会获3块金牌。助理教练员：张宁。中国武术三段，市优秀运动员，92年市武术比赛获拳术、棍术第一名。助理教练员：刘佳杭。中国武术段位三段，2003年辽宁省武术比赛获得豹拳金牌，朴刀银牌，棍术银牌，初级武术教练员。助理教练员：刘学。国家武术三段，2003年辽宁省武术比赛获得豹拳银牌，棍术银牌，初级武术教练员。我们以武术教育为突破口，学生的积极性很高。但一开始有的班主任老师有点想不通，学校要教学质量，可当他们要利用课后班进行辅导时，教室内总有几个位置空着，让他们去吧，担心班级成绩上不去，不让去吧，学校特色无法进行。许

31、多家长也认为孩子到学校来就是读书学习的，发展个性特长是需要的。但学武术将来没出息，不能找到一份好工作。面对这些片面的看法，学校领导对本校师资和学生现状作了分析：师资上有艺霖武术学校的支持，有武校总教练张涛校长执教。高雅艺术固然需要，但没有强健的体魄，没有顽强的意志是做不好任何事的。因此，对全校教师作了几方面工作：（1）展开讨论：为什么要习武，有哪些好处，是否练了武才会打架？如何正确引导学生习武？（2）组织教师学习太极拳。经过一个阶段的训练，教师们深知习武对健身的功效。对于学生，我们加强了行规教育，让学生懂得了什么是武德？什么是武术精神？怎样发扬传统美德？同时我们利用升旗仪式、红领巾广播站、武术

32、展廊等形式对学生进行教育，要求学生勤奋踏实，刻苦好学，有战胜困难的意志和信心。身怀武功的人应当助人为乐，见义勇为，声张正义，而不是袖手旁观，更不能持强凌弱，教师们以生动的事例把这些道理植入学生们单纯的心灵。并让全国冠军张晓东介绍了自己练武的经过及获奖情况。学校根据自身实际情况，请武校的教练对我校教师进行了武术理论和技术的全方位的培训，使我校教师的武术修养得到了质的提高，为办好向阳武术特色奠定了深厚的基础。四、特色校的现状与发展。1普及为主，灌输传统的武术精神，树立高尚的武德观念。小学以武术为特色，并不是让学生把武术学得有多好，技艺有多高，主要是学生从入校开始，由教师逐渐通过学习武术，灌输武德教

33、育，使学生从小就产生“自立”、“自强”、“不怕苦，不怕累”、“留血、流汗、不流泪”、“尊敬师长，团结同学，对人有礼貌”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“习武爱国，爱国爱家”等优良传统理念，产生正确的人生观，树立崇高的道德观、价值观。万事德为先，学生从小树立良好的道德观，可对以后的人生道路打下坚实的基础。上学期我们利用间操和周二、周四的七、八节课主要对学生进行了南拳12套的普及训练。让学生通过实际操作，再配合教师的理论传授让学生亲身体会无数的魅力所在。通过半学期的训练，培养了学生学习武术的积极性，激发了学生学习武术的兴趣，并选出80人代表学校参加庆“六、一”学生特色大赛，获最佳表演奖。2成立科

34、研小组，开发校本教材。本学期，我们把武术课列入课表，作为学校的校本课程来研究。在教师普遍学习武术理论知识的基础上，学校成立武术科研小组，共同参与武术训练与学生品德养成专项实验研究，逐步形成学校的校本教材，并确定各阶段训练要点与目标。武术是一个需要速度、力量、又需要耐力，还要柔韧、协调灵敏综合素质很高的技能性项目，表现力强，动作结构丰富多彩，所以它还在体形、外貌上有较高的要求。根据武术项目的特点，按照运动训练的原则，把训练计划为三个阶段。初级阶段学习、掌握武术基本功阶段。一至二年级学生经过选才后，首先是加强柔韧训练，使肩、腰、腿的韧带充分展开，学会武术的三种基本手型、拳、掌、勾；五种基本步型：弓

35、、马、仆、歇、虚步。学会武术基本功中的腿法：正踢、侧踢、外摆、里合、弹腿、蹬腿、侧踹腿、前扫、后扫腿、拍脚；弄懂武术基本功的跳跃：飞脚、旋风脚、腾空外摆莲、旋子、侧空翻；掌握五步拳及简单的组合动作。在专项训练的同时，注重加大一般身体素质的练习比重，一般身体素质的练习主要是以速度、爆发力及柔韧性练习为主，形体、耐力练习为辅，使学生经过两年的基本功练习，达到一个专业基础牢固，武术动作完成轻松，能承担简单的表演任务的水平。此阶段需渗透的品德教育主要是:激发学生道德行为的动机下定决心。即通过武术的初级训练，学生可了解到武术的基本内容，提高学生学习武术的兴趣和热情，养成锻炼身体的好习惯，培养不怕苦、不怕

36、累的顽强精神。教师则可了解学生的学习及道德等方面的动机情况，并进行正确引导，促使低级形式的道德动机向高级形式转化，使动摇、软弱的道德动机转化为坚定的道德动机，规范学生的基本道德行为，并在全校学生面前树立一个道德典范的榜样。 中级阶段初步掌握武术套路阶段。三至四年级学生的训练阶段。在此阶段的训练，专项训练与一般训练的时间、负荷强度、负荷量都与初级阶段不同、主要是以专项训练为主，加强提高武术基本功的动作质量，学会刀、枪、剑、棍的器械，基本功及比赛的器械套路，学会少年规定拳，由于武术项目种类繁多，在集中训练的同时，必不可少的是分组练习，这就需要学生有高度的自学性，也就是说，在抓好身体训练与专项训练同

37、时，注意培养学生的自我训练的能力，自我鉴赏的能力，一般身体素质训练还是以速度、柔韧为主、耐力与协调、灵敏为辅、学生能完成全市青少年比赛的全部项目，并争取在比赛中取得最好的成绩，能承接各种形式的表演任务。此阶段需要渗透的品德教育主要是：道德行为方式的掌握树立信心。 一般来说，行为的动机和效果是一致的，但有时侯由于儿童未掌握一定的行为技能，或不善于组织自己的行动，也会影响行为效果。通过武术的中级阶段的训练，包含了一系列复杂的心理、身体的活动，并通过教师的言传身教，历史典故，榜样人物的品德转化为个人信念，对学生进行中华武术精神的熏陶，激发学生的正义感，培养学生坚强的意志力，道德信念和道德理想，树立信心，并以点带面，对全校学生都进行思想品德的教育。高级阶段全面掌